深度学习理念下学历案在高中生物教学中的设计初探

张芳

【关键词】深度学习;学历案;高中生物教学

《普通高中生物课程标准（2017年版）》提出生物学课程目标是培养学生的生物学核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面[1]。在生命观念和社会责任的两个维度中，强调学生运用生物学知识解释和解决生物学问题，学生会辨别生活中的伪科学，运用所学的知识更好地生活。随着新课改的实施，高考试题不只考察学生的知识记忆，更加注重学生利用知识在新的情境中解决问题，而学生能运用知识解决生活中与生物学相关的问题，就必须要求学生在学习的过程中要达到深度学习，仅知识的浅层学习不能解决生活实际问题。深度学习的过程可以通过学历案的学习呈现出来，学历案的编制过程依托深度学习的理念，学生在完成学历案的过程中也要体现出深度学习。

1.学历案在深度学习中的重要性

国家教育部基础教育课程教材发展中心“深度学习总项目组”对“深度学习”有个明确的界定，指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心的参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[2]。基于这样一个落实到课堂教学中的深度学习定义，给各学科教师的教学给予了启示，于是，在相关专家研究深度学习的教学中，提出学历案的使用能够促进学生深度学习，培养学生的核心素养。

学历案是记录学生学习经历的专业方案。是指在班级教学情景下，基于学生立场，围绕某一具体的学习单元，从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生何以学会”的过程[3]。学历案体现学生立场，为学生学会搭建支架，以生物学新课标中的生物学核心素养为导向来设置学习目标，选择具有一定情境、一定挑战的单元课题，设置不同的活动探究来对应的学习目标。

2.生物学学历案的设计流程

2.1.选定主题单元

2017年版的高中生物课程标准中，有明显的改变就是聚焦概念，突出主题，这些主题是生物学知识的重要概念，去除细枝末节的知识，体现核心的知识主干[5]。生物课题的主题往往需要几个课时才能完成，具有一定的逻辑性和连接性。首先选定具有一定情境性的主题单元，挖掘生物学知识与生活联系的实例，学生在具有情境的学习中去学习知识，当出现学生对原有的前科学概念的认知错误时，学生会产生好奇和怀疑，于是在基于情境和问题中，去将错误概念转变为科学概念，再运用科学概念去解释生物学现象。例如高生物学必修一的细胞膜、细胞器、细胞核等内容可整合为细胞的基本结构一个主题单元，有利于培养学生整体与局部、结构与功能观的生命观念。其次，选定主题单元要具有一定的挑战性，这样的挑战性是根据学生的心理特征来决定的，若是学生即将所学的知识过于简单，那么学生便会无心学习，认为是在重复学习，浪费时间。而如果选定的单元主题过于难，超出学生的“最近发展区”，学生也会对所学知识产生畏难心理，收获不到良好的学习效果。

2.2.设置学习目标

目标的设计要依托于课程标准中的生物学核心素养，从生物学核心素养的四个维度去分别挖掘教材，设置生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的学时目标，在挖掘教材的过程中，不能照搬一些资料上的内容，若这些目标无法落实或无法评价，教学效果肯定是会受到影响的。此外教师要挖掘教材，研究课程标准，整合相关高考题的情境资料和实验资料，以课程标准和学生学情为依据来设置目标。

2.3.学习过程的设置和评价

高中生物学的学习单元大致可以分为科学史学习形成概念（光合作用的探究历程得出光合作用的概念），资料分析形成概念（四个资料分析得出细胞核的功能）、或模型构建形成概念（细胞膜流动镶嵌模型的构建、ATP的分子结构模型构建）等几种类型。不同的学历案的编制是不一样的，尽管在学历案的学习过程中，都是通過学生学习活动来探究知识，体现知识生成的过程。这就要求教师根据情景、目标、学情等内容创新“学历案”课堂教学模式，使其更好的服务于教师和学生。例如，在讲授新课时可以采用“创设情境+提出问题+小组合作学习+师生交流分享+个体练习+课后反思”的模式进行教学设计，在复习课时可以采用“呈现高考题资料+提出问题+小组合作学习+师生交流分享+同类型高考题联系+课后反思”的模式进行教学设计。在评价和反思环节提供给学生相应的基础题、巩固题和带有能培养学生社会责任的情景题，从而使学生能够运用本节课所学的知识去解释或解决生物学问题。

3.小结

深度学习是指学生在理解的基础上，将新旧知识融合，联系众多资料和思想，运用所学知识迁移到新情境中应用，从而做出决策以解决问题。深度学习过程是符合当今教育时代的发展要求的，学历案在记录学生学习的过程中，逐步体现学生深度学习。教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，以问题为导向，激发学生思维，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系，感受到生物学教学在生活中的重要地位，发展学生的生物学核心素养。

主要参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2017

[2]胡久华，罗滨，陈颖.指向“深度教学的化学教学实践改进”[J].课程·教材·教法，2017

[3]崔允漷.学历案：学生立场的教案变革[J].中国教育报，2016

[4]卢明，崔允漷.教案的革命：基于课程标准的学历案[M].华东师范大学，2016

[5]尤小平，崔允漷.学历案与深度学习[M].华东师范大学，2017