借助多媒体优势进行小学低年级语文识字教学

李海英

1、用多媒体为识字创设教学情境

识字教学是学生听、说、读、写的基础，在小学语文教学中占着非常重要的地位。教师可以借助多媒体辅助识字教学，为学生创设直观生动的教学情境，以激发学生学习汉字的兴趣。如在学习一年级语文下册《胖乎乎的小手》时，先用多媒体出示一双小手，问学生：“这是什么？”“小手”“我们可以用哪些词来形容这双小手呢？”“白白的、胖乎乎的、小巧的、可爱的、勤劳的.....”学习“胖乎乎”，接着老师问：“我们每个人都有一双手，你的手帮家人做了些什么呢？”学生交流，“这双手可能干啦，会做好多事呢，猜猜都会做些什么呢？你喜欢这双手吗？”根据学生的回答学习“喜欢、帮忙、拿拖鞋、洗手绢、挠痒痒.....”在这个过程中既丰富了学生的语言，培养了学生的语言表达能力，又为学生扫除了字词障碍，为后面读课文打下基础。最后老师问：“同学们想知道这是谁的手吗？这双手会做些什么吗？”学生的回答是肯定的，这时让学生带着问题去读课文效果是非常好的。

2、 借助多媒体认识象形字

在象形字教学中，老师要借助多媒体，通过演示汉字变化过程，帮助学生识字。我在教学生学习水、火、山、石、风这些字时，先利用多媒体出示水、火、山、石、风的象形图画，让学生猜一猜这些图画像什么？这时学生会争先恐后地猜出来;老师接着说：“这是中国最早的字，它们既像图画，又像字。”“你们能认出这些字吗？”让学生说一说自己认这些字时的想法，然后老师说：“这几个字，用简洁的线条勾画出了事物的特征，它们的形状看起来就像一幅幅简笔画，我们根据它的形状很容易就认出字来了，像这样的字就叫象形字。”在教学中老师利用多媒体课件出示从实物图、古代的象形字到现代的简化字三者之间的变化过程，学生对汉字的演变过程有了清晰的了解，也加深对汉字的记忆。

3 、借助多媒体分辨形近字

由于形近字的读音和形状很接近，导致学生在书写和使用时经常出错，所以在教学过程中，老师要把这些形近字放到具体的语言环境中，让学生学会辨别和运用。如在教“晴、清、睛、请”这几个字时，我用动画的形式把学生带到大自然中去：蓝蓝的天空露出了太阳公公可爱的笑脸，我说：“今天的天气多好啊！可以用哪一个字来表示？”学生会异口同声地说“晴”，在太阳的旁边出现一个大大的“晴”字，让学生看清楚“晴”字是日子旁，讓学生认读再组词。树林里一只小白兔在尽情撒欢奔跑，它来到一条小河边，河水清澈见底，老师提问：“小白兔会觉得小河里的水怎么样呢？”孩子们会大喊“清”，这时河水上面显示“清”字，让学生说说“清”字是什么部首？“三点水”说明清和水有关，学生认读清并组词;忽然从水里钻出几只小青蛙，忽闪着又大又圆的眼睛，学习 “睛”字，眼睛又叫“目”，所以“睛”是目字旁，播放青蛙叫的动画声音，“同学们，仔细听，青蛙在说什么？”“请大家来我家喝水吧！”“请大家来我家喝水吧！”在青蛙旁出示“请”字，教学生认读并组词;小鹿、小鸟、松鼠等动物听到了青蛙的叫声都跑来了。最后，老师让学生总结这四个字的相同点和不同点，“那么怎样才能记住它们呢？”课件出示顺口溜：“天气晴，河水清，请朋友，睁大眼睛看风景。”在多媒体的辅助下，学生很快就分清了这些形近字，理解了字义，学会使用。

4、 借助多媒体用加一加认识会意字

会意字是由两个独体字组成的新字，也叫合体字。如“尘”，小和土这两个独体字组合在一起就是“尘”，“古”和“月”组成了“胡”字。在教学中要从构字特点出发，利用课件帮助学生理解字义，从而达到识记汉字的目的。例如，教学“众”时，教师先用课件出示一个人;再出示两个人，让学生知道两个人就构成了“从”字;最后出示很多人，动画演示变成 “众”字，学生明白了字义，也记住了“二人是从，三人是众。”让学生说说这样的字，如：“晶、品、森、林......”还可以让学生交流自己的名字里有哪些合体字;找一找教室里有哪些合体字，学生在互相交流和观察中会认识更多的合体字。

5、利用多媒体开展游戏活动调动学生识字兴趣

小学低年级学生的注意力集中时间短，为了能让学生的注意力保持更久，老师可用多媒体开展游戏活动的方式来调动学生的识字兴趣，例如：看物识字，教师用多媒体展示动物、水果、植物......等实物图，让学生读出汉字;加字法，老师写一个独体字，让学生再加一部分组成一个新字，看谁写得多？还有砸金蛋、夺红旗、抢气球、找错字......学生在游戏中一定会积极动脑筋，集中注意力的去学习。

老师在低年级识字教学中发挥多媒体的优势，把枯燥的识字教学变得有声有色，丰富多彩，多媒体的形象直观、再加上画面千变万化，会时刻吸引着学生，让学生在有趣的情境中学习知识，真是寓教于乐。