小学高年级作文教学实效性的探讨

韦曼丽

【关键词】作文教学;作文仿写;实效性

在小学高年级语文教学中，作文教学堪称一道难题。学生面对作文无从下笔，教师面对作文教学不知从何指导，或是教师没有指导就放手，导致学生习作内容混乱，讲空话，对写作充满排斥。如何摆脱这一困境？本文将从以下几个方面进行论述。

一、模式指导

在学生习作之前，有针对性地就语言、修辞、选材方法、布局谋篇等任一个作文知识点进行指导，远胜过放任学生自由写。但作文指导课方法让教者捉摸不透，正像有人说的那样：数学教学是清清楚楚一条线，作文教学是迷迷茫茫一大片。为了改变这种局面，通常我采用五级训练序列指导学生习作，如“审题—选材—立意—布局—习作”这个基本操作模式，为我们开展作文课堂指导提供了很好的框架。教师教学有了方法，学生习作就有思路，作文教学就会收到预期效果。

作文仿写

南宋大学者朱熹说：“古人写文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”作文仿写，也是多次被实践和理论证实了的有效的教学方式。在仿写教学时，教师先精心选择恰当的范文材料。比如文质兼美，同时贴近学生生活，形式丰富的仿写材料有助于激发学生兴趣。仿写的选择点可以选语言、修辞、谋篇布局，针对班级学生特点确定侧重点。先学习例文，分析挖掘出规律，再由学生仿写。例如在开展“家乡的风俗”这一主题的习作时，学习例文《家乡的清明节》，分析写法，利用思维导图，帮助学生了解文章结构，厘清作者写作思路，学生再仿造例文的方法，列出思维导图，如下图所示：

借助思维导图条理性、系统性的优点，把自己要写的内容也列出思维导图，使写作变得井井有条。在思维导图的辅助下，学生写作思路也更加清晰、更有条理不再随心所欲，混乱。实验表明思维导图，能够大面积提高小学生习作的兴趣和写作水平，从而有效提高教学效果。

习作评价

习作评价是作文教学的又一关键，能避免学生浅层模仿的倾向。每次习作，教师要认真评改，了解学生的优势和不足，以便对症下药。评价要多样化，设置学生作文自评互评环节。如在开展“心愿”这一主题的习作评价，教师给出本次作文评改的标准，包括语言、内容、结构、书写等方面，此次作文训练的重点应作为最重要的评分点。具体评定内容如下表所示： 评价标准 分级评价 自评 互评

总之，提高学生的写作水平是一项长期而艰巨的任务，我们语文教师要坚持以语文课堂为主阵地，以作文教学为载体，有意识、有计划地指导、训练，提高课堂教学的实效性。本文旨在抛砖引玉，让自己在今后的教学过程中不断探索、吸取更多經验，提升习作教学水平，促使学生的写作得到最大限度提升。

参考文献：

[1]邓敏杰，李占伟，张豪锋.运用思维导国图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育，2012，（3）：90—94.

[2]卢志玉.作文仿写教学的理论依据及教学模式建构[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（6）：72-74.