高中美术教育的一些思考

刘宏霞

我有如下拙见，并以此作为我高中美术教学的目的。第一，我自己是如何鉴赏一幅美术作品或一段文字的，将我的鉴赏过程和思路整理提炼，用问题引导学生往这方面思考并学习了解。用问题串起鉴赏课堂的流程、内容和角度，运用讨论辩证、分析判断的方法去总结提炼自己的感受和想法;并能有效地用語言或文字表达，以达到师生、生生之间的交流讨论;交流讨论最终要升华到情感态度价值观、文化和社会背后的内涵里，从而也触动个人的感想和使命。

第二，想方设法让学生学会如何学习。通俗点说，就是如何让知识从学生的嘴里说出来，而不是我灌输给学生的。其中我只是引路人，引到路口，鼓励学生如何让这一段路程有最大、最深刻的收获。例如《“巨人”辈出-文艺复兴美术》这一课，我主要想让学生学习并了解达·芬奇本人、他的成就和绘画，在学习了解的过程中，这位巨人到底“巨大”在哪里？这些“巨大”的成就为什么在这个时期会出现，为什么又是达芬奇呢？有什么原因注定了这一切吗？有了这些疑问（我以一个疑惑不明的状态参与到学生中，勾起了学生的求知欲，我提示就教室里现有的资料和多媒体的功能利20分钟找到答案。班长把同学们分为6组来找答案，有背景组、社会状况分析组、达一芬奇成就组一、组二、《蒙娜丽莎》组、《最后的晚餐》组、利用课本、多媒体和书籍资料各种资源收集有效知识，每组形成结论选代表来阵述和讲解。这个过程结束后，我们回头看前面的疑问是否有了答案，有了答案，是哪一组解决了哪个疑惑，分析找到本组最有效的方法是什么？没有解决疑惑的情况，想想如何做会能找到疑惑的答案呢？学生们带着疑问和使命感反复地在总结和尝试中找到自己最有效的学习方法，也培养了最适合自己的学习方法，学生对自己的能力有了了解，找到了自己善长的地方，增加了自信，更喜欢学习了，最终学会了如何学习。

第三，如何培养学生的能力。只有教师已具有的能才能培养有这样能力的学生。教师自己有学习探索研究的习惯，在每天的接触中，学生会不知不觉地学到终身学习的能力，人的天性是积极向上的，只要不打击他，只要还是老师眼中的好盘学生。看到老师专研，学生会学会专研;看到老师谦让，学生会谦让，看到老师敬业，学生会敬学，看到老师爱国、学生也学会国要爱的。高中美术课中，学生需要培养图像识读能力、美术表现能力、审美判断能力、创新实践能力和文化理解能力;这些能力必须是我已经习得，而且知道我这个能力是如何习得的，运用问题情境来创设适合培养能力的学习情境，让学生动脑、动手、动眼、动听、动闻地用全感官地找疑惑，解决疑惑，从而获得能力。例如素描课上，讲过理论，学生画的时候，还是摸不着头脑，不知如何下手，这就需要老师具备素描绘画能力，直接示范，学生直观地看到，从而加深对理论的理解，更加明白自己如何动手去画了。

第四，让学生拥有真善美的人性。一个好善的人，不管处境如何，都会善待周围的人、事和物;如果是一个善恶的人，能力越强大，破坏力会越强大，周围的人事物受到的伤害也越大。如何让学生拥有好善的人性，我认为，我要做一个好善的老师，言传身教影响学生的性格;我要有包容慈爱的教风，学生感受到是被关爱的;我要有同理心，让学生的苦楚可以放心地说给我，我给予好善的引导。例如画中欣赏中，让学生去思考积极的点，《流民图》的鉴赏中，同学们看到了那个时代的艰辛，但人性是好善的，有四五成群抱团取暖，也有妈妈用苍老的双手保护孩子的母爱场景，在如此艰辛的时候，还不忘对身边人的帮助和关心，这是让人落泪的、让学生感动的。感受至爱，心中充满爱，也就培养了好善的人性。真美的人性也是一样的。

在这样好的时代，做一个好老师，教一群好学生，贡献我的力量，是我的价值所在，一群好学生贡献一份大力量，社会会进一大步，美好明天就更进一大步。教育能力和素养重要，教育人性同样重要。从我的角度出发，做好教育是我的使命。