体育专业足球课程“SSG情景化”教学模式研究

李伟 周辉

【摘要】“SSG情景化”概念：“SSG”即为“Small Site Game”小场地比赛，“SSG”小场地比赛可对队员的关键技、战术进行反复、连续、有目的的练习，从而提高练习效率。“SSG”小场地比赛对队员的战术配合意识要求更高。“SSG”小场地比赛能给队员巨大的空间压力。“SSG”小场地比赛可把复杂的比赛场面简单化。

【关键词】 足球课程;SSG情景化;教学模式

一、“SSG情景化”的优点

与大场地比赛相比，青少年运动员采用小场地训练或比赛有着无可比拟的优点，主要包括以下几点：在小场地比赛中，青少年运动员将有更多的触球机会，将有助于技术应用能力的提高，促进技术实战化。在小场地比赛中，青少年运动员会必须进行更为简单有效地决策，将有助于他们决策能力的提高，强化比赛情境应变能力。通过改变比赛场地的尺寸，调整参加人数与训练规则，可更好地调动青少年运动员的积极性，从而有效提高他们的体能水平。进行多队和人数较少的小场地比赛，青少年运动员能够保证得到更多的个人指导，能让他们感受到自身价值。在小场地比赛中，青少年运动员会有更多的纯比赛时间，从而可以发现在比赛中存 在的不足，为训练计划的制定提供依据。通过小场地比赛，青少年足球运动员有更多体会到充分利用空间的重要性，且会遇到更多的攻防转换情景。在小场地比赛中，青少年运动员会获得更多的射门机会，从而提高比赛的趣味性。

二、“SSG情景化”教学模式内容

紧扣“在特定比赛片段中学习足球行动”、“将比赛片段截取为特定教学情境，在SSG情境下展开足球行动教学”的足球教学思想，依托建构主义理论，建构“SSG情境化”足球教学模式，具体包括：教学目标定位的侧重点、遴选教学内容（从比赛片段中截取教学情境）的逻辑顺序与整个教学内容体系、教学环节的设计逻辑以及整个教学流程体系、与教学环节相对应的教学方法手段体系的设计、与“SSG情境化”相对应的教学评价体系的设计（定量评价与定性评价、比赛能力评价与裁判能力评价、教学能力评价与活动组织策划能力评价）。

三、“SSG情景化”教学模式的创新之处

将比赛中经常出现的技战术典型事件或片段设置为特定情境，并将体育专业学生引入到该问题情境中，让他们通过协作、交流的方式探索问题的答案或应答模式。技术训练环节则是将情境练习中出现的问题还原到技术层面，通过不断重复练习与强化、巩固并形成问题的应答模式。对抗练习则是回归到比赛层面，通过场地区域、触球次数、人员配置等条件的限制进一步强化练习课的主题，帮助学生认识解决问题的规律、本质以及内在联系，并达到深刻理解。在四个环节中，热身对抗、情境练习、结束对抗三环节都是采用的主动教学方法，让学生成为主体，引导他们发现问题、分析问题并形成问题的解决方案，通过情景、协作、交流完成意义构建，让学生自己认识到问题解决的思路、规律及内在本质练习。

技术练习环节则主要采用了指导性教学方法，一切行为听从教师指挥，让学生在不断重复练习技术过程中形成问题的“比赛战术情景-行动应答”模式，该环节具有强制性，所有学生都必须听从教师指令，通过高密度的练习建立相应的条件反射。特别强调的是由于从发现问题开始到探寻问题的解决方案都是在教师的引导下完成的，在这个过程中充分发挥了学生的主观能动性，对于培养学生的“球商”以及各种比赛战术情境的行动应对能力发挥了重要作用。要在足球教学中，让学生成为情境意义的主动构建者，发挥学生在探索、联系与思考问题等方面主观能动性，又必须接受一定的指导。

四、结论与建议

1.知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景下借助于他人的帮助，利用必要的学习资料通过意义构建的方式获得。该理论在方法上既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师导作用，教师是意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

2.虽然是在“比赛中学习足球”，虽然是“SSG情境”，但是，任何一个初学者都不可能从一开始接触足球运动就能够顺利地参与到正规足球比赛中，为了达致这一目标，以前是将完整的足球比赛人为地分割为踢、接、运、顶等不同的足球技术和战术，而忽视这些单个技术和战术在比赛情景中的组合运用，造成了学生“会踢球”、“会顶球”、“会运球”，但是“不会踢比赛”的尴尬现状，这样的足球技能与我国数千年前的“蹴鞠”套路神似，但绝非如今风靡全球的现代足球运动（SOCCER）所倡导和需要的。因此，本课题认为足球课程应围绕“个人参与足球比赛→局部团队参与足球比赛→整体团队参与足球比赛”这样一个循序渐进、层层递进的逻辑流程来展开比赛情境化足球教学。

3.提出利用“SSG情景化”练习活动的参与体验的教学组织形式，一节课从头至尾不以某项技术的传授、学练为主线，而是有目的地以某项足球练习活动（个人、局部、整体）为主线来贯穿始终，整节课的过程中，该项练习活动不断地变换“场地”、“球”、“障碍”、“参与者”、“限制性条件”等元素，导致练习形式与内容不断发生有针对性地变换。学生在“参与”这一系列练习活动的过程中，不但能够培养参与足球比赛的实践能力，更是亲身“体验感受”到足球练习活动的某些元素发生了哪些变化，从而拓展出一个个不同形式、内容的练习活动，这也是一种生动的、实践意义上的足球教学法传授课。

参考文献：

[1]足球小场地比赛的负荷等级设定与体能训练效果的Meta分析[J]. 陈亮，李荣. 天津体育学院学报. 2017（06）

[2]足球运动专项无氧能力训练设计实证研究[J]. 水祎舟，黄竹杭.  北京体育大学学报. 2017（06）

[3]足球小场地训练：一种简洁有效的训练模式[J]. 部义峰.  青少年体育. 2014（01）

[4]培养我国青少年足球运动员阅读比赛能力的新途径——小场地比赛[J]. 张威伟  内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2011（04）

[5]翻转课堂教学模式的研究[D]. 陈晓菲.华中师范大学 2014

作者簡介：李伟，男，湖南常德人，湖南城市学院，讲师，从事足球教学训练工作;