浅谈初中化学学生迁移能力的培养

吴燕

教育心理学上把“一种学习对另一种学习的影响称为迁移”。在教学中培养学生的迁移能力是课程改革的基本要求。迁移能力是指学生在学习中举一反三的能力，迁移能力可避免对知识的死记硬背，能实现知识点之间的融会贯通，有利于认识物质的本质和规律。现代学习理论十分重视学习的迁移问题，要求学生形成能够灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法。但很大一部分学生不能实现知识的有效迁移，在新的问题和情境面前往往表现出手足无措、无从下手，或是把知识点张冠李戴，直接影响解题的效果。随着时代的不断发展，社会对人才的培养要求也日益上升。因此现代教育尤其重视对学生迁移能力的培养。

下面本人就初中化学知识迁移能力的重要性以及对它的培养方面浅谈一下自己的想法：

一、初中生化学知识迁移能力培养的重要性

从初中化学知识学习的重要性来看，初中化学是任何一名学生初次接触化学知识的基础，为此，要让每一位学生有良好的化学基础，引起学生对化学知识学习的兴趣。这就有必要教导学生学会迁移，学会使用正确的学习方法，诸如类比、联想等等。让学生学会迁移，也就是让学生学会用已学到的知识与技能去解决新问题，寻找知识之间的相似之处，从而也能进一步深化已学的知识，提高学习效率，增强独立解决问题的能力。从化学知识的学科角度来看，化学知识包括化学概念、化学原理、化学观念和元素化合物知识。它的学习过程也可以大致分为“感知、加工、形成、联系、整合、应用”这几个阶段。而初中化学是学生化学知识教育的启蒙教育阶段，让学生理清化学知识的来源以及感知化学知识的概念很是重要。初中生知识迁移能力的培养就是让学生学会找寻知识点之间的联系，找规律，找相似点。这种能力的培养无疑对提高学生的学习能力以及培养良好的学习习惯非常重要。

二、如何培养初中生化学知识迁移能力呢？

首先，引导学生重视化学知识学习的过程，在学习过程中培养迁移能力。任何一门学科的学习都有其自己的规律，通过重视学习过程可以让学生看到知识之间的相似之处，从而逐渐养成举一反三的学习能力。举一个具体的实例来说，在“质量守恒定律”的学习当中，我们首先通过实验现象的感知、实验现象的分析从而归纳出化学反应前后物质的质量总和不变的结论。在这一过程中，我们要通过对此现象的微观分析得出，原子质量、原子种类、原子数目不变，从而让学生清楚元素的种类不变、分子的种类一定改变、分子的数目可能改变的结论。在这一过程中，不仅能让学生明白化学反应的实质，也能让学生在这一过程中学会感悟、体验，增强化学知识的迁移观念，提高初中生的化学知识迁移学习能力，切实提高学习效率。

其次，通过实验探究培养学生的迁移能力。实验不但能帮助学生形成化学基本概念、理解化学定律和化学原理，而且有利于学生掌握化学知识联系实际。在培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力以及思维能力的同时培养出对化学知识的迁移能力，可以教会学生正确地掌握实验的基本方法和基本技能通过细致的观察，具体的分析才能对已学过的知识加深理解并灵活运用，使认知水平和能力达到新的高度。

多年的教学实践证明：化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径，而且此过程对学生创新精神和创新能力的培养即迁移能力的培养，是其他方法所不能替代的。例如，在研究碱与二氧化碳的反应时，由于氢氧化钠溶液与二氧化碳的反应无明显现象，能不能设计一些简单的实验来验证呢？怎样证明这些现象是由二氧化碳与氢氧化钠反应产生的，而不是由二氧化碳与水反应产生的呢？于是我提出了以上问题。学生带着这些问题展开了讨论，提出了多种实验方法：①分别往两个充满二氧化碳气体的塑料矿泉水瓶中倒少量等体积的氢氧化钠溶液和水，旋紧瓶塞，振荡，观察塑料瓶的变化;②将两个集满二氧化碳气体的小试管分别倒插在盛有氢氧化钠溶液的烧杯和盛水的烧杯中，观察试管内液面的高度;③往一个充满二氧化碳气體的集气瓶中倒少量氢氧化钠溶液，盖上玻璃片，上下振荡，再将集气瓶悬空倒置，观察现象;④检验反应后的溶液中是否有新物质生成等。学生通过自己动手做对比实验，由观察到的实验现象得出了正确的结论。实验中学生运用了对比思想，实验不仅能充分发挥学生的主动性、创造性，而且能使学生在实验中学会对知识的运用，对知识的迁移。

最后，引导学生在课后复习和课前预习时学会总结、反思。迁移的一个重要前提是要在已有的认知系统下来实现知识点之间的灵活运用，即它是在原有知识的基础上来进行发散、转换。所以，学生学会复习是形成知识系统网络的一个重要步骤，也是学生学会知识点之间转移的一大重要前提。在此过程中，要引导学生构建有效的知识网，通过知识网络的建构来将新旧知识、相关联的知识进行梳理;从而使知识更加合理化、系统化。而复习则是达到这一目的的最有效途径，通过复习不仅使原有知识更加深入人心，进一步加深理解，同时这也是将新旧知识联系、关联新旧问题、拓展学生迁移能力的重要手段。

引导学生学会概括知识点的特征，学会寻找知识点之间的相似性。初中化学极具零散性，而它又是化学知识学习的入门。为此，初中生应掌握恰当的学习方法来学习化学知识。引导学生提高自身概括能力，即要在实际的解题运用过程中，让学生主动找到知识点的特征，找到知识点之间的共同成分，这也是促使学生学会迁移的一个重要手段。初中的化学知识比较零散、知识与知识之间的联系也并不十分明显，学生所接触的化学知识也较简单，知识量也不多，这就在一定程度上不利于学生更清楚明白地理解化学现象。因此，学生要有效理清知识点之间的微妙关联就需要学会概括，学会寻找规律。我们知道，初中化学中的概念与原理是化学知识的基础，我们的任课老师可以从具体的实验现象着手，引导学生学会从具体中发散，从具体中概括事物本质属性，通过这来实现知识的迁移。

培养学生的迁移能力是课程改革的基本要求。初中化学学习是初中学习过程中的一个重要环节，尤其当代初中生的学习压力普遍较大，本人在教学中通过学习过程，实验探究过程，创设情景构建知识网络等方面的创新性教学运用，在实际的课堂教学中收到了良好的效果，取得了较好的成绩，不但提高了学生的学习兴趣，学习效率也有很大程度的提高。以上仅代表个人观点，不当之处敬请指正。6517952B-67FC-47C1-8E4B-9226EBD5D28F