“双减”背景下小学数学课堂教学的创新思考

尤琪

【摘要】为减轻义务教育阶段学生课业负担和校外培训负担，“双减”政策应势而降，标志着我国人才培养模式的积极变革，强调了课堂教学主阵地的回归。在此背景下，小学数学教师肩上责任更为繁重，如何实现减负不减质成为当前亟待思考的课题。为此，现立足“双减”要求，围绕新形势下小学数学课堂教学创新展开相关探究，从课前、课中、课后三个层面寻求减负提质着力点，以期推动小学数学教学改革的向前迈进。

【关键词】“双减”;小学数学;教学创新

“双减”不是表象的减法，减负提质是其核心内涵。“双减”政策的落地，为小学生综合素质发展提供了良好契机，但是“双减”不是“放养”，如何充分发挥课堂教学主阵地力量，实现精讲精练课堂生成，是教育工作者应深入研究的方向。小学数学作为培养小学生数形思维与能力的重要课程，关乎着学生数学核心素养的形成与发展，探索有深度、有广度、可持续发展的课堂创新路径，成为小学数学教师当前要务。

1课前预设目标，精调课堂走向

面对“双减”政策要求，如何充分利用课堂有限教学时间，促进教学目标精准达成是关键，这就需要教师在课前深究教材内容和课标要求，完善备课，对教学目标进行精心预设，明确课堂教学走向，避免不必要知识点的教学占据课堂过多时间。例如，教学《千克与克》时，通过对课本内容的深度解读，可以确定本节课教学目标可预设在三个维度，一是知识与技能维度：为学生传递千克与克的基本质量概念，引导学生学会简单的估测，逐步提高估测能力;二是过程与方法目标：让学生在具体的生活情境中，感受并深化质量单位千克与克，能够通过动手操作，了解秤量物体质量的方法，能够根据实际情况选择较为契合的质量单位来对物体重量进行表述，了解并学会千克与克之间的换算公式。最后，情感与态度目标，通过相关生活实践，让学生体会数学与生活的密切练习，增强学生学习数学的兴趣，能够在合作交流中与他人进行良好互动，获得积极探索数学知识的情感。三个维度目标的精心预设，改善了传统单以知识灌输为主导的课堂走向，涵盖了对学生综合素质的培养，以此为导向来思考教学设计，无疑会极大程度提高教学的针对性，让每个课堂教学环节都能够发挥应有功能，从而实现高效课堂的建构。

2课中创设情境，丰富教学过程

小学生感性思维较为浓重，而数学知识又略微抽象庞杂，单纯讲授很难激发小学生的数学学习兴趣，故此，以情境为知识载体，有效弱化数学知识难度，营造良好学习气氛，可以让教学效果愈发显著。例如，教学《确定位置》一课时，可以在教学导入处构建多媒体感官情境，比如播放一段阅兵方队视频，展开提问：同学们，你们喜欢哪个兵哥哥，请指出来。除了用手指的方法，你们知道我们还可以用什么方法来让其他同学知道你所喜欢的兵哥哥是哪一位吗？以视频情境迎合学生内心需求，对其感官带来一定刺激，能够有效聚焦学生课堂注意，为后续教学铺垫良好的气氛基础，并且通过设疑的方式引发学生对本节课数学知识内容主动探究的动机，还能够充分调动其主观能动性。在学生对数对表达位置的概念形成一定了解后，教师可以组织学生开展游戏学习，把数学知识练习置于适应的游戏情境中来加深内化与巩固。比如，按照组内异质、组间同质原则将学生划分学习小组，教师随意指向某一个成员，各个小组就被指成员的位置进行数对抢答，答对得一分、答错扣一分。为增加游戏难度，还可以让各小组对运动中的对象进行位置表达，以此促进学生数学思维发散。情境有效弱化了数学知识的枯燥性，能够很好调动学生主观能动性，这对于“双减”下的数学课堂教学而言，无疑是一种良好臂助。

3课后有的放矢，落实知识巩固

“双减”最表象的要求便是减少学生课后作业负担，因此在课后作业的设计与布置上，教師理应创新思路，有的放矢，达到既高效又减负的效果。通过深研“双减”要求，细观学生学情，结合数学本质，小学数学课后作业可以从三个角度寻找破局点，其一，层次性作业，尊重学生个体间的客观差异，根据不同学习水平和层次的学生布置不同的作业形式，围绕学生“最近发展区”落实梯度作业设计，比如，考察数学知识基本概念的基础性作业，考察数学知识再加工能力的进阶性作业，考察数学思维和技能迁移的思辨性作业。三种作业类型针对不同层次的学生主体，差异化的设计方式体现出了对学生尽职尽责的良好态度。其二，综合实践类作业，改变纯文本的数学练习作业形式，增加实践操作类数学作业，比如利用图形剪、移、拼推导三角形面积公式，通过走访调查绘制数据统计图等等，以实践促提升。其三，结合体育运动类作业，以亲子互动为原型，互相出题解题，解答正确获得一颗红心，解答错误需要做几个蹲起、跑多少步等，这种数学与体育结合的作业形式符合五育并举理念，符合趣味竞争理念，能够有效提升学生数学作业情感，实现对数学知识的有效巩固。

结束语：

总而言之，“双减”政策的铿锵落地为当前小学数学教育教学指明了新的方向，如何提高课堂教学效果，实施课外作业改革已成教师首要研究的问题。在此背景下，每位数学教师理应不断思考、提高理念，努力铸建“减负”与“提质”的双赢局面。

参考文献：

[1]马新科.双减政策下小学数学教学优化策略[J].试题与研究，2022（01）：147-149.

[2]孔繁晶.控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].教育研究与评论（小学教育教学），2021（08）：29-34.9B0883AC-BE36-4346-93F7-014622E6F3B3