小学生错别字纠正探究

商延春

错别字是错字和别字的总称。错字是指写得不正确的字。而别字，则是用其它的字代替应写的字。对于小学生来说，错别字是一种常见现象。如何减少小学生错别字现象一直是小学语文教师非常困扰的问题。结合自己的教学经历，对教学中学生常见错别字进行分析，弄清错别字产生原因，针对性地进行纠正。

一、小学生常见错别字的类型

1. 书写致误

如：多一点：琴、浇、含、步、念;少一点：盏、诉、添、补、;多一横：卷、昨、考;少一横：美、拜、气、真;多一竖：猴;少一竖：舞、既;多一撇：武、式;少一撇：或、威、。“顶”写成“页丁”;“颗”写成“页果”; “落” “薄”写成左右结构，“荆”“猫”写成上下结构等。

2.同音致误

如：须-需;做-作;克-刻;再-在;以-已;座-坐;又-有;带-戴;必-毕等。

3. 形近致误

如：拢-扰;己-已;拔-拨;代-伐;今-令;体-休;钓-钩;川-州;渴-喝;账-帐。“敲”的右部写作支;“暖”的右侧写成爱;“奶”的右部写成及;“懒、游”的右部写成反文;“摘、滴”的十写作八;“溪”的大写作小;“敢”的反文写成欠……

二、错别字产生的原因

（一）学生自身的原因

感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，感知字形的能力很低，识字时只能记住字的粗略轮廓，因此常常对相似或相近的字产生感知失真，甚至张冠李戴。如自己的“己”，小学生往往会误写成“已”或“巳”。由于孩子空間知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒，如“叶”写成“十口”。有一些学生做作业时有意无意地比速度，写完作业又不检查，粗枝大叶，急于求成，这也是学生写作业中出现错别字的另一重要因素。

（二）汉字的原因

汉字结构复杂，同音字多。汉字是用笔画构成的形音义的综合体，用有限的笔画构成数以万计的汉字，形与形难免相近，每个字形差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。汉语的音节数量不多，用比音节数量多得多的汉字来表示这些音节，就必然出现几个字共用一个音的情况，也就是同音字成为普遍现象。形近相混或音同音近相混就造成了错别字。

（三）教师的原因

减少错别字是识字教学无法回避的重点和难点。这就要求日常教学中，要把识字与认识事物结合起来。要把识字和听说读写结合起来。识字教学中教师如果没有掌握构字的规律，音形义结合力度不够，识字教学方式没有符合小学生的身心发展的特点，这样就有可能导致错别字的产生。

（四）社会环境的影响

小学生在社会的相互作用，也会导致错别字的产生。父母的错别字给孩子的“榜样作用”。亲密的同伴交往中错别字的“相互作用”。电视字幕、户外广告等为了追求一语双关而使用谐音字，误导小学生形成张冠李戴的习惯。

三、纠正错别字的方法探究

通过二十多年的教学实践和探索，我认为抓好以下四方面，可以有效地避免学生写错别字。

（一）强化识字教学，牢固掌握字形

教学生字时，对形近的汉字要揭示字形间差异，用不同颜色的粉笔标出，刺激学生的感官，增强学生知觉的明晰性。认真细致地看清笔画，写准字形是消灭错别字的根本方法。如果第一次学生字，就记错字形，以后就算纠正了也还会写错，这是人的第一印象的作用。要记清偏旁并教给学生一些关于字的偏旁、字的音、形、义的基础知识，辨别适量的形体相似的字，弄清字义，不要用音同或音近而义不同的字错代。

1.比较巩固法。如教“难”时，联系以前学过或看到过的“谁”“推”“堆”“准”等，启发引导学生自己发现，左边的部首是与该字的意义有关的。联系已学的熟字学生字，大大减少了因为学习的负迁移而写别字的现象。

2.猜谜法。在教学中，利用生字的组成部件，编一些简单的谜语，让学生认识生字，创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中变无意注意为有意注意，提高识字的兴趣。如“告”的谜面是“一口咬掉牛尾巴”，这样，学生就绝对不会再把告字的上一部分误写作“牛”了。

3.口诀法。根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、顺口溜进行字形字义教学，学生喜闻乐见，识字效率高。如为了区别已、巳、己，编成：已半巳满不出己，这样学生往往听过一遍印象就很深刻了。

（二）掌握汉字规律，减轻记忆难度

汉字是由音形义构成的，它有一整套笔画、笔顺规则、部件系统和构字规律。学生只有牢固地掌握了笔画、笔顺，才能把字写出来，只有掌握了独体字、偏旁部首、形声字和会意字的规律，才能更好地分化字形，才能最终识记它，也只有掌握了汉字的构成规律，才能在出现错别字的时候，有效地纠正它。因此，在教学中，我们可以将有关汉字构字规律告诉学生，如带三点水的字和水有关;提手旁的字和手有关;目字旁的字与眼睛有关。学生掌握了方法，就容易理解字义，这样错别字就会大大减少。如学生在作业中经常会把“暴躁”的“躁”写成“燥”字，我们就可以告诉学生，当人发脾气的时候一般都会跺脚，所以用“足”字旁的“躁”;而“燥”是“火”字旁，因此这个字与火有关，比如“干燥”。再如，我们再讲“月”这个字的时候，可以告诉学生它和人的身体有关，绝大多数表示人身体器官的字都是“月”字作偏旁，如“脚”、“腿”、“臂”等。这样一来，学生就能在理解的基础上避免错别字。

（三）建立错字本，强化改正

为了将错字情况记录下来，我让学生准备错别字记录本，当作业、作文出现错别字的时候，要求学生将错别字记录在纠错本上，要记明错误原因、字音、并组词。也可以有意识地收集学生作业、作文中出现的错别字，如：“灭”与“灰”，“埋”与“理”，“在”与“再”等。定期开展交流活动，展示自己的纠错本，专门上一节“找姐妹、找朋友”的纠错课，互相取长补短，引以为戒。批改作业时应首先检查前面作业中的错别字是否订正了，不放过一个错别字。促使学生养成自我检查、改错的好习惯。

（四） 开展社会实践活动

纠正错别字不应局限于课堂教学中，老师还可以积极组织学生开展“啄木鸟”行动等社会实践，带领学生寻找生活中的错别字并加以纠正，帮助学生养成时刻观察和纠正错字的习惯。如放学后老师可以带领学生在学校周边街区寻找错别字，当学生通过自己发现错别字并加以纠正的时候，就能够获得极大的成功体验，以后就算没有老师组织和带领，也会下意识地观察和寻找生活中的各种字词，这样不但对学生分辨字词对错、抵抗外界谐音字误导影响有很大的帮助，还可以帮助学生认识更多的字词，无形中增加了学生字词的积累。

当然，错别字的杜绝不可能一蹴而就，还需语文老师多开动脑筋，多想点子，采用活泼丰富的教学形式，要发挥学生的主动性，让他们成为纠错的主人，让错别字“无处可逃”。8E25F6EE-C118-4C07-8DFE-60A855C43BDD