刍议高中学生学习生物的受挫成因及策略

吴晓敏

【摘要】目前，高中生物教学采取的方式多是讲解式教学，虽然能尽快完成教学任务，使学生短时间内掌握更多间接知识。但学生无法体会到生物的乐趣，只觉得一个个概念，一道道题目非常困难，很难获得直接知识。这导致学生对于生物课程的细节掌握不深刻，并且很容易产生挫败感，认为无法掌握生物课程内容。学生自身的学习效率低下，不仅不利于学生进步，而且不利于体现教师的教学水平和课堂教学效果。本文就高中生物教学的现状以及帮助高中学生摆脱受挫心理的策略展开论述。

【关键词】生物;现状;措施

【引言】生物是高中阶段学生必须掌握的重要学科之一。在现如今改革的大环境下，教师们也在不断的转变生物教学模式。从以前的以教师为中心，学生只负责听，转变为现在的学生参与度大幅提高。教师应当转变观念，不断提升自身教学水平，使自身能力适应社会的变化。因此，分析如何提高中学生生物计算能力具有重要研究意义。

一、分析高中生物教学现状及学生受挫成因

由于现代生活节奏加快，在社会浮躁风气的影响下，一部分教师为尽快完成教学任务，使学生更快地掌握更多知识，通常采用讲解加课后布置作业的方式。此类教学模式虽然能使学生在较短的时间内掌握更多的生物知识，但是学生对于知识的理解程度不深，很难真正领会到生物的奥秘，并且学习生物的兴趣不高。同时由于高中生物相比于初中生物加入了计算内容，难度有所加大。因此，部分学生在学习时常常力不从心，从而产生挫败心理。教师在教学时，应注意学生的听课状态，当发现学生产生受挫心理时，应及时帮助学生。

二、探究帮助高中学生减少受挫心理的策略

2.1提高学生学习生物的兴趣

对于高中学生而言，对于高中学生而言，生物课程中增加计算内容。这部分内容涉及遗传知识，对于学生来讲难度较大。很多学生在接触此部分知识时，由于对遗传部分知识掌握不熟练，在计算时常常出现错误，容易产生挫败心理。针对此类问题，教师应努力提高学生学习生物的热情。其实，很多看似艰涩难懂的生物内容，其实都和我们的生活息息相关。教师可以尝试在课堂上增加一些活动，增强教师与学生的互动。教师也可以使学生尝试上台讲解题目。高中学生已经具备一定的讲解能力。在上台讲解的过程中，一方面学生能在帮助其他学生理解的过程中提升自我满足感，更有信心学习生物。另一方面学生也能在讲解过程中，更清晰的梳理解题思路，加深印象，以后再解答同类型遗传计算题目时速度更快。

例如，在生物必修二《遗传与进化》第一章《遗传因子的发现》第二节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》的课程教学中，学生第一次接触高中生物计算题。课程之初，教师可以安排学生简单思考遗传的规律，并讲解孟德尔在豌豆杂交实验中发现遗传规律的过程。孟德尔其实并不是一个生物学家，但在日常的生活中，由于孟德尔善于观察，对生活中的现象产生疑惑，为了解决疑惑而发现了伟大的遗传规律。学生通过学习一定的生物知识，在未来对于生物知识会产生更多的好奇，也许会成为和孟德尔一样的生物学家。对于学生而言，高中生物不应该只是课本上枯燥乏味的知识，而应当是生活中的一草一木，充满生机。

2.2加强重难点讲解

高中教师教学经验丰富，对于课程内容的重难点有清晰的把握。对于以往学生理解不好的部分，教师应耐心讲解。提高学生的生物水平，使学生掌握一个新的内容，是一个长期的过程，教师应保持充分的耐心，帮助学生理解课堂内容。任何人的理解能力都有差异，不能因为学生一时掌握不好而对学生加以指责。否则会影响学生学习生物的热情，使学生产生畏难情绪，更加不愿意学习生物。同时，在进行重难点部分教学时，教师应适当增加练习数目。虽然单纯的刷题并不被提倡，但是针对重点部分，适当的多进行巩固，对于学生是有益无害的。

例如，在生物必修一《分子与细胞》第一章《走近细胞》第二节《细胞的多样性和统一性》课程教学中，学生会初步了解细胞的多样性及统一性。细胞是构成生物的最小单位。此章节是学生学习生物知识的基础。只有学生了解细胞结构，未来才能更清晰的了解其他生物的组成与结构。由于学生进入高中，最先学习必修一的内容，因此打好基础非常必要。教师应当耐心讲解，多次重复，保证学生扎实掌握。

2.3培养学生独立思考能力

随着学生进入高中阶段，对于知识理解能力的要求也不断提高。生物课程的内容不再是简单的记忆内容。还包含一定的计算内容。因此学生想要掌握生物这门学科不仅需要良好的记忆能力，还需要独立思考能力，学生需要分析题干的内容，找到关键点，才能更好的学习生物课程。同时，教师应当帮助学生发现知识间的联系，这样学生才能更好的將生物知识融会贯通。

例如，在生物必修二《遗传与进化》第四章《基因的表达》第一节《基因指导蛋白质的合成》课程教学中，会涉及之前众多方面的知识。这部分内容不仅抽象，学生无法直接观察到，并且相关物质种类也很复杂，学生理解起来有一定困难。高中教师在教学过程中应注重培养学生的逻辑思维能力。教师可以引导学生绘制思维导图，帮助学生梳理清楚本章节的内容，同时也可以帮助学生找到本章与其他章节的关系。当学生清晰的梳理全部内容后，对于生物课程学习也会更有信心，不容易产生挫败感。

【结束语】

综上所述，高中阶段生物课程的主要目的是培养学生思维能力，使学生掌握一定的生物知识并能解决一定问题，这对于学生之后的生物学习有重要意义。高中生物课程不应只是一门课程，而应当真正激发学生的学生兴趣，使学生真正走近生物，爱上生物。高中教师应当继续分析学生产生受挫心理的原因，真正唤起学生学习生物的信心。

【参考文献】

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