小学英语课堂教学评价有效策略

左小琴

【关键词】小学英语;核心素养;课堂教学;教学评价

《英语课程标准》将英语学科核心素养界定为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。”《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出“面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标;突出学生主体，尊重个体差异，体现灵活开放;采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展”等基本理念（教育部 2012）。这些都与英语教学核心素养相契合。

一、目前小学英语课堂教学评价存在的问题

课堂教学评价是教学的重要组成部分。有效的教学评价能确保课堂教学目标的达成，促进课堂教学效率和质量的提高。然而，目前小学英语课堂教学评价效果不容乐观，难以保证英语教学目标的有效达成。主要问题表现如下：

（一）教师的课堂教学评价意识缺失

在小学英语课堂教学中，相当一部分教师缺乏教学评价意识，认为课堂教学评价意义不大，只是迫于学校要求才会进行评价，只有少数教师认为课堂教学评价有实际意义，但是很难落到实处。

（二）教学评价方式单一

小学英语课堂教学评价普遍重形式轻实效，评价方式单一，缺乏针对性。例如，当学生回答正确时，教师只是简单的口头表扬，如“Good！”。整堂课类似这样的口头评价太过频繁，而且对学生的表扬缺乏针对性，没有深度，流于形式，不能起到一定的启发和激励作用。

（三）过于突出评价的甄别功能

小学英语课堂评价的内容侧重于知识，轻视技能，过于突出评价的甄别功能，忽视对学生学习策略、思维过程、情感价值观、文化品格等方面的评价和引导。很多教师对学生学习英语的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟缺乏及时的、激励性的评价。学生在学习过程中以教师评价为导向，主要通过背单词、背课文等方式进行学习，以应对教师的评价检测。

（四）评价主体单一

在小学英语课堂评价中，往往以教师评价为主，缺乏学生自评和互评，无法有效发挥学生在评价过程中的主體性。也就是说，学生只是被动地接受教师的评价，没有评价的主动权和话语权。

二、基于核心素养的小学英语课堂教学评价策略

笔者本着目标、教学、评价一体化的原则，以发展学生英语学科核心素养为导向和落脚点，结合目前小学英语课堂教学评价存在的问题，总结和提炼出一系列优化小学英语课堂教学评价的策略，创设了以英语学科核心素养为导向的多元化、生态化、科学化的小学英语评价体系。

（一）评价内容综合化

《课程标准》指出，小学英语课程要达到语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的目标。这五个目标正好契合英语学科核心素养中语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四个维度。但目前小学英语教学评价过分关注知识和技能，忽视了对学习策略、思维过程、情感价值观、文化品格等方面的评价和引导，导致学生在发展过程中出现了“缺腿”现象，难以实现全面发展。因此，核心素养背景下的小学英语课堂教学评价必须坚持评价内容综合化，既要重视基础知识和技能，又要重视知识以外的综合素质，包括学习态度、学习策略、思维过程、情感态度价值观等非智力因素，如学生在学习过程中表现出来的合作探究、创新、实践能力，表达和沟通能力，良好的心理素质，以及学习过程中的体验和感悟等，以促进学生知、情、意全面发展。具体评价方法可采用观察、访谈、英语情感态度评价表（自评和互评）、英语学习成长记录袋等方式。例如，教师可以设计英语学习态度评价表，分为自评表和互评表，评价结果分为三个等级——优秀、良好和一般，分别给予不同程度的奖励，可以每周评价一次;或者设计英语学习成长记录袋，用来记录学生在英语学习过程中的努力程度及学习成果。另外，记录学生情感态度变化的自评表、平时小测验的试卷、自我反思及教师评语等都可放入成长记录袋。

（二）评价主体多元化

核心素养提倡以生为本，因此，小学英语核心素养课堂教学评价应做到多主体评价，除教师评价外，还要有学生评价和家长评价。评价可采用小组评价和个人评价相结合。小组评价就是把学生按一定标准分为不同的小组，对小组内所有学生的表现进行整体评价。小组评价有利于培养学生合作、关心他人和集体的意识，使组内成员互相配合、互相督促、共同进步。个人评价就是教师对学生个体进行评价，这样可以为个人提供表现的机会，同时为小组争光，两者互为补充，相得益彰，共同促进学生发展。学生评价可采用学生自评和互评相结合的方式。学生自评是指学生在教师的引导下，对自己的学习状况进行总结，对自己的优缺点进行自我估量和内省，并借鉴他人的成功经验，实现自我提高和完善。学生互评可以使学生之间相互学习、相互督促，取他人之长，补自己之短，相互激励，共同进步。例如，教师可编制自评、互评问题表。

（三）评价方法多样性

长久以来，受应试教育影响，小学英语教学评价中终结性评价一直占据主要地位，评价过多关注分数和升学率，而忽视了对学生的品德、思维方式、情感态度、学习能力等核心素养的评价。

（四）评价目标多维度

所谓评价目标多维度，就是指评价要考虑学生的个体差异，要有层次性。《课程标准》指出，义务教育要“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。核心素养关注学生必备品格和关键能力，彰显以生为本的理念，主张尊重学生的个体差异。

总之，构建以英语学科核心素养为导向的多元化、生态化、科学化的英语评价体系，能有效激发学生学习的积极性和内驱力，促进学生语言能力、学习能力、思维品质、文化品格的养成和提升，有助于课堂教学目标的达成，促进课堂教学效率和质量的提升。