聚焦小学数学课堂，提升学生核心素养

徐菊

【关键词】小学数学;

一、培养数学意识，形成良好数感

在小学数学教学中，数学意识的培养有利于更好地发展数学思维，而培养学生形成良好的数感，则有利于学生对数学有更加科学的直观认识。教师要有意识地培养学生运用数学知识去观察和解释生活中的数量关系，捕捉生活中所包含的数学知识，将培育学生数感作为重要的教学目标。

例如，在教学《千克和克的认识》一课中，教师准备了一袋大米、小型电子秤等学具，让学生秤出大米的重量为5千克，然后让学生猜一猜：你的体重是多少？一桶油的重量是多少？学生猜测体重为40千克，一桶油为5千克。这时教师随机抓出一把米，让学生猜测这些米的重量。有的学生说不足一千克，但是又不能准确地表达出重量，学生给出的理由是，米的总重量是5千克，这一把米的重量不足平均分成5份的重量。那到底是多少呢？对于轻的物体我们该用什么单位来表示呢？比如一本书的重量，一枚硬币的重量是多少？教师让学生分别掂一掂这些物体并进行称重，初步感知物体轻重，为学生引入千克和克的关系。学生数感的培养并不是一蹴而就的，它是一个长期的过程。在上述案例中，教师在课堂上结合生活中的案例，将抽象的数学知识建立在学生认知的生活案例上，让学生感知数学知识，以培养学生的数学意识。

二、提高思维品质，培养推理能力

儿童天生具有爱问问题的特征，他们的思想天马行空，充满着丰富的想象力。教师可以利用学生这一特征，让学生根据已经掌握的基础知识，对未学的知识提出大胆的想象，让数学学习充满挑战性。数学推理的过程具有一定的规律性，它要以数学知识为依据，既要注重思维的严谨性，又要注重结果的正确性，还不能忽视思维的探索性，要让数学推理合情合理。

例如，在教学《3的倍数特征》一课中，教师先让学生复习了2和5的倍数特征，再让学生尝试说一说3的倍数特征。学生不假思索地说出个位是3的倍数。教师未置可否，让学生共同来做一个报数游戏：1，2，3，4……教师让3的倍数站成一队，于是3，6，9，12，15，18……的学生出列，结果学生发现，12，15，18中个位都不是3的倍数。教师让学生转换思考：不从个位来分析，而是单独看这个数字，你能发现什么规律吗？学生单独看个位和十位和3都没什么规律，于是教师引导学生看个位和十位的和是否和3有关系，结果学生发现1+2=3，1+5=6，1+8=9，个位和十位的和是3的倍数。教师任意写出一个数字123，其中1+2+3=6，因此123能够被3整除等于41，这样学生就逐步推理出3的倍数特征。上述案例，教师通过设计合理的教学内容，为学生构建可操作的教学活动，让学生积极地参与到教学活动中，体会了数学知识的形成过程，让学生感受到推理的过程，以及推理在数学学习中的有效性，培养了学生的推理能力。

三、利用直观判断，培养估算能力

学生估算意识比较淡薄，再加上一些教师对估算教学进行定位时出现偏差，造成学生没有认识到估算在实际生活和学习中的价值。因此，教师要改善教学方法，培养学生的估算意识，引导学生在比较中感受估算的深刻内涵，体会到估算在生活中的重要意义，并逐渐喜欢上估算，培养估算能力。

例如，在教学《解决问题》一课中，教师让学生帮忙估算元旦晚会的费用：一套演出服42元，需要19套;每个气球0.9元，需要50个;每条彩带2.8元，需要11根;这些物品大概需要多少钱？学生将演出服42元估算为40元，19套估算为20套，那么服装费用约为800元;气球0.9元估算为1元，那么气球费用约45元;彩带2.8元估算为3元，11根估算为10根，那么彩带费用30元。这样元旦晚会费用估算为875元，教师表扬了学生的估算方法，并给学生讲解了估算的基本原则，以及哪些数学问题更应该使用估算来进行计算。上述案例，教师结合生活案例给学生讲解了估算方法，并让学生认识到了估算的重要性，帮助学生合理选择估算方法，培养学生的估算意识，提高学生的估算能力，促使其逐步形成良好的学习习惯。

四、开展实践活动，培养应用意识

小学数学是一门集理论与实践于一身的综合性学科，它要求学生不仅要有系统性的理论知识，还要有很强的实践能力。在小学数学中培养学生的应用意识，需要以基础知识、实践技能和数学思想方法为基础，开阔学生视野，了解数学的应用价值。但是小学生缺乏生活经验，不能全面了解数学应用价值，这就需要教师及时进行引导，鼓励学生用数学的眼光去观察周围的事物，努力发现生活中的数学信息，为学生创设实践活动的平台，让学生主动去探究知识间的内在规律，培养学生的数学应用意识。

例如，在教学《平均数》一课中，教师给学生讲了小马过河的故事，并让学生思考：如果有一条小河的平均深度是1米，你的身高是1.3米，但是不会游泳，请问你在过这条小河时，是不是一定不会被淹没？为什么？针对这个问题学生展开了讨论，产生了两种不同的观点，一种认为小河的深度都是1米，另一种认为小河有的地方深度可能是0.5米，有的地方可能是1.5米，并不是每个地方都是1米，因此，在过河的时候如果走到1.5米的地方就有可能会被淹没。通过这个案例，学生对平均数有了初步的认识。学生应用意识的培养是一个漫长的过程，教师应该抓住适当的时机，以实践活动为载体，帮助学生形成知识技能，有意识地启发学生的应用意识，让学生利用数学知识更好地解决实际问题，提高学生的数学应用能力。

五、引导独立思考，培养创新意识

创新意识能够体现一个学生的素质高低，而小学数学是培养学生创新意识的一门重要学科，尤其是在推进素质教育的当下，培养学生创新意识成为教育的核心内容。在传统的教学模式下，教师采用灌输式的教学模式，学生缺乏独立思考的空间，不能激发学生的创新意识。会导致因此，教师要不断改变教学策略，将“教学”变成“引导”，将学生被动接受变为学生主动思考，激发学生创造性学习的兴趣，让学生从不同角度、不同層次思考问题，培养学生创新思维和意识，促进学生全面发展。

总之，培养学生的核心素养是关系学生发展的一项重要任务，教师要从小学开始抓起，坚持以人为本，将核心素养教育落地生根，培养全面发展的学生。