初中英语学困生转化的方法

摘要：想要提高初中英语教学的效率，我们不仅要不断的探究怎样进行教学，还需要深入研究学生们如何学习，我们不但要做英语知识的传授者，更要做学生们学习英语的启发者。众所周知，英语作为在国际交流当中的主要语言，它的重要性不言而喻。而初中阶段也正是学生培养对英语的兴趣、奠定英语基础的关键时期，但对于学困生来说，英语的学习却是举步维艰。所以，对于当代教师来说，就必须要高度重视这一个教育现状，对于学困生要多进行关注，通过对学困生的进行深入的了解来因材施教，从而循序渐进的提升学困生的英语学习质量。

关键词：初中英语;学困生转化;方法探究

在初中英语的教学中，有一部分学生在学习英语的过程当中会产生害怕甚至是厌学的一些情绪。这些情绪是因为在长期的英语学习过程中所受到的一些挫折和产生的困惑没有得到帮助和解答，所日积月累形成的。这样一来就使学生不但对英语的学习失去了兴趣，而且会对英语学习采取一种放弃、逃避、对抗等一些消极的态度。这样的状态如果不及时的消除，那么不仅会对这一部分学生的学习产生一些消极的影响，而且甚至会蔓延到整个班级，从而导致了集体成绩的下滑，也影响了整体教学质量，阻碍了素质教育全面实施。所以针对这个现象，教师要想办法为学生创造优良的学习环境，从而激发学生学习的信心。

1 从心理问题来入手去激发学困生的学习兴趣

要想使学困生克服对于学习的畏难心理，就要激发学困生对于学习的兴趣。为了最大限度的激发学困生对于学习英语的兴趣，首先，可以在每节课的开始，让一些英语成绩较好的学生去上讲台进行一段精彩的英语对白，或者用英语来一段精彩的演讲，以此来营造一个学习英语的良好氛围。其次，给学困生创设一个想学英语或者乐学英语的平台，比如，在每天早读的时间里，让学困生轮流的去领读英语课文，晚自习时，指导学困生来轮流批改全班学生默写的英语单词，使他们也可以像那些学优生一样有做全班学生小老师的机会，感受一下做小老师的滋味。在领读课文的时候，受到教师的表扬，在批改同学单词的时候，受到教师的鼓励或赞扬，这样长此以往，学困生就会对当小老师产生兴趣，也会对英语的学习产生浓厚的兴趣，这样学困生就很有可能变成了学优生。

2 发挥优等生和中等生的力量，因材施教

在英语教学的过程中，教师必须要兼顾不同英语知识储备学生的学习需求，必须顾及中下等学生的学习效果和练习的正确率。这就要求教师必须注意课堂教学的针对性和层次性，以此来确保学困生也可以在英语课堂学习过程中学到新知识。可以精心设计一些难度不同的授课内容和课堂练习，使处在不同英语知识储备层次的学生都能够感受到学习到英语知识的喜悦。

以在课堂上开展英语对话交际的活动为例，教师可以安排学优生先进行对话交际示范，以此来带动班级中学困生积极的参与到对话交际的活动中。但是，对于学困生教师也可以先指导他们进行一些模仿性练习或机械替换练习，或者让他们在第二天对话交际的复习课中去开展对话交际活动。

在教学中，仅仅是靠教师给予学困生帮助是远远不够的，应该发挥集体的力量，让学优生带动学困生。使学优生和学困生组成一个个英语学习互助组，指导和帮助学困生来学习英语。这种以先进指导和帮助后进、以先进带动全班，从而形成学先进和赶先进的做法，也可以在班级里营造一种共同提高英语学习成绩和互相学习英语的学习氛围。

3 使学困生养成良好的学习习惯

学生学习英语书本上的知识虽然非常重要，但是，养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法也是不可忽视的。因为，养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法能让学生受益匪浅并且终身受用。很多学生，由于没有养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法，在学习英语的过程中，虽然也付出了很多的时间和精力，但是却收效甚微，有的学生就会因此慢慢失去对于学习英语的兴趣。事实上，不管是在哪个班级里，都会有学生因为不会学而慢慢转变成了不爱学，最后又导致了不愿学。所以，教师必须要帮助学困生养成良好的學习习惯和掌握科学的学习方法，引导他们从会学转变为爱学，最后成功的转变为中等生甚至是学优生。

4 积极对学困生进行课外辅导

学困生英语的储备大多都比较薄弱，具体表现为词汇量不多、语法的概念不清晰、不会准确的识读单词和运用单词等，从而导致了对话交际活动和英语写作活动等无法顺利开展。因此，我们可以在课余时间对学困生进行专项辅导，从而弥补学困生对于英语基础知识储备的不足，激发学困生对于学习英语的兴趣，增强学困生学习英语的信心。在平时，教师可以快速备课和批改作业，目的就在于能够留出一些时间来对班级中的学困生进行专项辅导。

结束语：

转化初中英语学困生并不是一蹴而就的事情，是需要教师对学困生进行持之以恒的指导和帮助的，这就需要教师多下些苦功夫，在课堂教学时，不但要营造和教学内容相匹配的一些教学氛围，还要优化课堂教学。不但要密切关注和关爱学困生，还要给他们创造一些能体验成功的机会。不但要在班级里加强英语学法指导，强化学困生学习的内驱力，减轻学困生精神的压力，还要充分发挥出学优生榜样的力量，从而激发学困生对于学习英语的主动性，有效促进学困生的进步。

参考文献

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作者简介：甘信敏，1983.09 女 汉族 山东滕州人，山东滨州市惠民县众友实验学校，英语教师，研究方向：英语教育。

（惠民县众友实验学校 山东 滨州 251700）