引导幼儿阅读促进幼儿表达能力提升的措施分析

金磊

摘 要：幼儿园是幼儿成长和教育的最基础阶段，幼儿教师在此过程中需要活用阅读方法，引导幼儿学会流利地和别人进行口语交流，促进幼儿表达能力的提升，这是培养幼儿口语交际能力的前提。幼儿正处于身心快速发展的阶段，教师在课堂上可以引导幼儿大声朗读、读说结合、独立演讲，并积极地为幼儿创设有利的口语表达环境，让幼儿全身心地投入到口语表达之中，从而提高幼儿智力水平，文章研究从幼儿阅读教学的角度出发，对幼儿的语言发展特点进行了阐述，并从不同的方面出发，提出针对性的措施引导幼儿阅读，促进幼儿表达能力的提升。

关键词：幼儿园;阅读方法;表达能力

幼儿有着强烈的好奇心和求知心，幼儿期也是儿童语言智力发展的关键阶段，教师应该根据幼儿的语言发展规律，引导幼儿科学地阅读，积极为幼儿开展多样性的阅读活动，培养幼儿阅读的兴趣和良好的阅读习惯。另外，幼儿园教育资源丰富，每一个关于幼儿的教育活动都或多或少地渗透着阅读教育，因此教师要在教育活动中将听、说、读、写技能综合起来，制订详细的阅读目标和计划，引导幼儿在科学的阅读过程中建立语言基础，逐步提升幼儿的表达能力。

一、 表达能力的概述

表达能力是一种基于口头语言为基础的通过行动互动进行的一种语言交流式的能力，当今社会表达能力是检验一个人基本的社交和行为能力的基础条件，也是职场中衡量人才的标准之一。表达能力和人的满腹经纶、知识才能也息息相关，良好的表达能力是一个人走向社会的基石，也是现代公民必备的素质条件之一，幼儿期是培养儿童表达能力的关键阶段。因此幼儿教师在语言活动中要善于利用多种阅读方法，培养幼儿倾听、观察和表达的综合能力，让幼儿在未来的社会交往中学会灵活自由地和别人进行社交，从而提升自身的表达能力。

二、 幼儿的语言发展特点

（一）1到3岁是幼儿正确发音的关键阶段。

3岁以上幼儿可以基本掌握自己民族的语言，并随着后期年龄的增长，语言发音开始趋向于标准，方言也开始成熟，因此教师需要在幼儿4岁之前积极引导幼儿正确的发音，并教会幼儿进行其他语言的学习。且1到3岁也是基础幼儿园学习阶段，幼儿的语言需要教师运用多种教学方法进行引导和教育，帮助幼儿纠正自己发音不正确的习惯，教师在此阶段可以通过普通话教学和阅读教学，让幼儿学习并掌握标准的语言发音。

（二）词汇量增多，幼儿开始进行自主阅读

随着幼儿年龄的增长，幼儿接触的新事物逐渐增多，幼儿眼界也得到了一定的开阔，幼儿自己积累的语言词汇量也开始增多，幼儿可以对一些基本的客观事物进行完整的表述，且幼儿可以独立进行阅读。他们会自己翻看一些绘本、图画书等，进行浏览、搜索，在脑中获得自己想要的信息，一些抽象、复杂的语言词汇幼儿也开始感兴趣，他们自己也可以深入理解，并学会自我表达。这时期的教师需要耐心地观察、陪伴孩子，及时为幼儿解答疑惑，并对他们感兴趣却难以学会的词汇进行解说，让幼儿更加全面地掌握词语的含义，为自己奠定阅读基础。

（三）幼儿开始学会连贯说句子

后期随着幼儿心理和生理发育，幼儿的表达开始变得连贯，他们会根据别人的反应用一连串的句子表达自己的需求和想法，这时期的幼儿虽然还不懂词语、句子组合而成的复杂结构，他们也会表述错误，但是他们可以完整地陈述出句子结构。这时期的教师需要对幼儿的语言表达进行引导、练习，让幼儿从基础的俗语表达开始学习句子的結构，引导幼儿熟悉自己所说的复杂的句子，逐渐掌握句子的整个结构，最终合理地说出自己心中的意思。

三、 提升幼儿表达能力的策略

（一）积极创设阅读环境

良好的阅读环境是幼儿可以自由、流畅地进行表达的基础条件，也是幼儿感性阅读的开始，因此在幼儿园的语言阅读教学中，教师可以转换自己的思想，主动设计，为幼儿创设积极、和谐、融洽的阅读学习环境，让幼儿在多种阅读资源之中，学习自主选择，奠定词汇基础，提高语言表达能力。幼儿性格不一，有的喜欢静、有的喜欢热闹，因此教师需要持续性引导，幼儿根据自己的喜好选择适合自己的阅读材料，并在阅读之中积极思考，敢于表达自己的观点，教师及时对幼儿的陈述进行合理改进。且要积极为幼儿创设有利的语言交流环境，为幼儿奠定语言学习和发展的基础，引导幼儿在阅读之中认识世界和世界主动交流。教师在引导幼儿进行自主阅读的同时，要随时观察不同的幼儿表现。对于可以一直保持专注阅读的幼儿，教师可以不需要直接指导，对于常常走神的幼儿，教师可以通过自身的阅读动作示范、引导幼儿学习自己，保持专注力，及时给予幼儿眼神、动作、面部表情的提示，共同和幼儿一起营造和谐、宽松的阅读环境。

（二）在游戏之中渗透阅读

爱玩游戏是幼儿的天性，所以教师可以通过开展游戏活动引导幼儿进行阅读，让幼儿在游戏之中展示自己最自然的状态，促使自己的想法和情感得到释放，这样既可以丰富幼儿的思想，也能让幼儿不由自主地和他人进行交流。教师可以将游戏环节设计到阅读活动中。例如在游戏物品归位中，教师可以引导幼儿开展一场将物品归位的实物类游戏活动。教师事先为幼儿准备一些他们熟悉的日常生活物品，标记上名字，放在桌子上，让幼儿在辨别后进行归类。老师让幼儿观察后大声读出物品的名字，然后依次放在专属的位置中，说出和摆放都正确的，就能获得一颗五角星，在一定时间内看谁积累的五角星最多，就算获胜。这样的游戏阅读法，可以让幼儿快速地对事物进行浏览、阅读，在脑中分析后获取自己想要的信息，再大声地说出自己的观点，既可以提升幼儿的阅读能力也能提升幼儿的语言表达能力。

（三）在自然环境中有效阅读

自然界是阅读的资源库和素材库，生活也是自然界的一部分，因此教师可以转换思想，将词语、句子归属到自然世界中、幼儿的生活情境中，让幼儿在丰富多彩、奇妙多姿的自然界中认识、识别、掌握、运用意义丰富、形象鲜明的词汇、句子。让幼儿在自己熟悉的生活环境中感受情感丰富的阅读素材，从而提升自己的语言组织能力和思想表达能力，且在自然界中开展阅读教学可以激发幼儿的想象力，让幼儿活跃起来。教师在自然界中引导幼儿阅读时，可以根据自然情境引导幼儿学习基础的词汇，让幼儿在情景交融之中表达自己心中的感受，并主动说出自己的想法，提升自己的语言表达。另外，幼儿教师也需要积极利用幼儿的园所环境和社会环境，引导幼儿进行生活化阅读，让幼儿在自己熟悉的生活环境中积极观察社会生活。让幼儿在脑海中学会判断，积累，丰富自己的情感世界，用语言文字去表达自己所见、所思、所想、所感。