在小学数学教学中提升学生的数学素养

郭慧

【摘   要】  小学阶段是提升学生数学能力的关键时期，优化教学手段和方式能够对学生的数学解题能力、空间思维想象能力、数学探究能力等进行有效提升。接下来，笔者从“探析目前小学四年级数学教学现状和突出问题”“优化教学策略，提升学生各方面数学能力及素养”兩方面入手，就如何在小学数学教学中提升学生数学素养，进行浅显的策略探索。

【关键词】  小学数学;数学素养;策略探索

教师应慎重思考小学数学的教学现状和问题表现，优化教学方式，强化对学生的引导和培养，探索有效的教学策略并进行及时反思。下面，笔者将结合自己的教学经验和体会对以上问题进行浅显的探索和思考，望笔者的拙见能够引起读者的深思和共鸣。

一、探析目前数学教学现状和突出问题

当前的研究背景及小学四年级数学教学现状，情况如下：首先，有很多小学数学教师依旧沿用了传统的数学教学模式和理念，以教师为课堂教学的主体，相对削弱了小学生主观意识和能力的发挥，课堂氛围较为枯燥、单一，这样显然不利于促进学生数学素养的提升。其次，在新课程改革背景下，小学数学教学逐渐开始强化对学生数学问题发现、解决、思维构建等方面的引导。但是不可否认的是，目前依旧有部分数学教师采取了较为传统的教学形式，以教师自身为课堂主导者和主体，相对弱化了学生自身对于数学知识和规律的思维探究过程。最后，学生在小学四年级数学学习中会遇到各种困难及问题。例如，探索并总结规律类的数学问题，对学生的数学能力是一个综合性的考查，但是四年级的小学生数学思维、解题能力、归纳总结能力尚且不足，很多学生不能在做规律类数学题时自己总结出准确、有效、完备的规律。或者一些学生在做数学题时会出现算错、漏行、填错等情况。这是目前所反映出的主要问题，也是学生面临的巨大困难。基于此，小学数学教师可以采取启发式教学，引导和帮助学生总结自己遇到的数学问题并分析其知识点，帮学生梳理自己遇到的难点。

二、优化教学策略，提升学生各方面数学能力及素养

1.转变教学模式，尊重学生的主观意识和数学发挥空间

小学四年级教师在进行数学教学活动时，应当充分尊重学生的主观意识，避免教师独揽和独大的情况，给予学生更多的数学发挥空间和机会，促进其进行主观能动性和自主性的数学探究，提升小学生的数学综合素养。例如，笔者在教学时时常采用启发式和互动提问式的教学方式，多为学生设置问题，引导学生进行回答，尊重学生的数学思路和答案，结合其具体回答为学生进行详细解答和纠正。

2.借助信息化数学教学模式，激发学生的数学学习兴趣

传统的口述式和板书式的教学模式，不利于激发学生的数学学习兴趣和探究热情，因此小学数学教师在教学过程中可以采取信息化多媒体式的教学模式，构建音像一体和多种情景的数学教学情境，吸引学生的注意力，提高其数学学习和探索的热情，进而促进学生数学综合能力和素养的提升。例如，在学习射线、线段、直线的数学问题时，笔者就利用多媒体为学生播放了射线、线段及直线相关的动画。以动画的形式帮助学生理解三者的关系以及共同点、差异性，深化学生对以上数学知识的理解。

3.帮助学生梳理和构建知识规律网络，提升其数学思维

由于四年级的小学生尚不具备自己归纳和整理数学知识及规律的能力，需要数学教师对其进行这方面的引导和培养。因此小学教师可以借助思维导图的教学形式，帮助学生梳理和构建知识化的数学网络，潜移默化地对学生渗透归纳数学知识及规律的重要性，提升学生的数学思维和知识汇总水平。例如，学习乘法运算的知识是为了帮助学生整理相关数学运算的规律，笔者引导其结合以前所学过的加法减法的运算规律，一起进行了知识网络的构建，借此可以有效提升学生数学知识归纳整理的水平，深化其思维探究能力。

4.布置生活化的数学作业，提升学生的数学知识运用水平

生活对于小学生而言是重要的数学学习“课堂”，因此小学数学教师应当结合生活具体情景，在学生充分掌握和学习了数学知识的基础上，多为学生布置一些生活化的作业，引导学生将所学到的数学知识充分运用到生活实际当中，进一步提升学生对数学知识的理解和运用能力。例如，在学习了直角、钝角等数学知识后，笔者便请学生观察生活中各种各样物体的角的度数，鼓励学生以测量猜想的形式进行相关数学探究。不少学生就找出快递盒、鞋盒等直角的度数。这样有助于提升学生的数学生活探究水平。

综上所述，小学数学教师应当探索当前的研究背景以及已经有了哪些研究，总结学生在数学学习中遇到了哪些困难，并将之归结为具体的数学问题，以启发的形式帮助学生分析数学知识点，引导其发现问题。在此基础上优化相关教学策略，帮助学生解决问题，提升其数学能力，培养学生的数学思维。

【参考文献】

[1]张诗雅.课堂有效学习的指导策略研究[D].上海师范大学，2015.

[2]姜丽.信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究数与代数领域[D].哈尔滨师范大学，2016.