生活化理念在小学数学教学中的运用研究

肖朝义

【摘   要】  在小学数学教学中要多组织生活化的实际操作，让学生感受数学的应用性，进而提升数学兴趣;要设置生活化的数学问题，以此来激发学生的探究心理;要让学生欣赏生活之中的数学美，从直观兴趣出发来感受相关的数学知识，自然而然地进行数学探索活动，让学生在实践中树立生活理念，学以致用。本文针对数学生活化教学理念的深度落实措施进行了全面探索。

【关键词】  小学数学;生活化;教学对策;运用措施

《小学数学新课程标准》中明确指出：数学活动要紧密联系学生生活，开展符合小学生年龄特点的教学活动。从这个要求方向来看，生活化教育理念在小学数学中的运用必须要更为广泛，从例题生活化、习题生活化和探索生活化出发，逐步向操作生活化、问题生活化和感受生活数学的高层次方向发展。本文就针对数学生活化教学理念的深度落实措施进行了全面探索。

一、生活中实际操作，感受数学应用性

随着社会的发展，数学已经不再是一种单一的辅助性工具，而是解决众多领域重要问题的关键方法，所以生活化理念在小学数学教学中的运用要多组织生活化的实际操作，让学生感受数学的应用性，进而提升数学兴趣。例如，人教版四年级上册《公顷和平方米》的教学时，教师活用教材，直接提出了最终的研究问题“通过学习，借助小组内集体的力量，请同学们能够量出学校操场的长和宽，计算出它的面积，看够不够一公顷。”这个问题属于实际的生活化操作问题，但是这个问题的解决不是直接操作就可以完成的，教师要让学生先借助教材来了解“公顷和平方米直接的换算方式”，然后在小组内研究究竟要用怎样的方式更快、更准地计算出学校操场的长和宽呢？小组同学共同商议后决定来向体育老师借卷尺或者是用脚步进行估算和丈量。最終学生都解决了这个问题。这样的生活化实际操作问题完成之后，学生不仅学会了公顷和平方米的换算方式，还复习了长方形的面积公式，进行了数学实际应用的探索，最终，获取知识的方式将会永远留在学生的头脑中，学生不仅兴趣浓厚，也会有真实的数学应用感受，提升了数学学科的核心素养。

二、设置问题生活化，激发学生探究心理

生活化理念在小学数学教学中的运用要设置生活化的数学问题，以此来激发学生的探究心理，充分调动每一个学生的数学天赋，用不断创新获得经验，去服务于每一个学生。例如，六年级上册《扇形统计图》的教学时，教师就提出了生活化的问题：选择我们经常喝的袋装牛奶，将其中含有的营养成分按照扇形统计图的形式来制作统计图，比如包括水分、蛋白质、脂肪、乳糖等其他内容。这样的生活化问题带有很多的差异性，因为学生选择的乳制品是不同的，所以各种百分比的统计图表示也是不同的，在这种带有个性化的问题设置下，学生会更有积极性，而且在扇形统计图的制作过程中就会深刻地理解到要标注出百分比，还要用不同的颜色来表示不同的区域。另外，由于乳制品的营养成分不同，所以教师将学生的统计图展示在投影仪上面，学生会发现乳制品营养成分也可以进行互相对比，这样就可以选择几种自己常用的乳制品，制作成为带有对比的条形统计图，复习旧知也提升了生活理解能力，学会用数学思维去更好地生活。

总之，这样的生活化设置其本质是回归生活理念，引导学生自主学习，运用数学知识解决生活中的实际问题，巩固所学知识。

三、欣赏生活中的美，感受相关的知识

生活是数学的源头，生活化是数学教学回归本位的体现，生活化理念在小学数学教学中的运用要让学生欣赏生活之中的数学美，从直观兴趣出发来感受相关的数学知识，自然而然地进行数学探索活动。例如，六年级上册《圆的认识》的教学时，教师就先利用生活中的优美图案来引入话题，比如衣服上面的花纹、墙纸的图案、中国少数民族服饰等内容都会有圆形的造型，然后提出新的问题“怎样才能够画出一个圆形呢？”接下来就是要重视用圆规作图的教学指导，让学生自己探索应该怎样利用圆规来画出一个圆，然后再次分析为什么用圆规能够画出一个圆形呢？进而自己来了解圆心、半径、直径的相关定义。这样的教学活动就是利用绘图的形式组织学生归纳和理解知识点。

总之，小学数学生活化教学方式已经有了很大的提高和转变，特别是近几年来，新课标有了更高的要求和标准，小学数学教学也在不断迎合新课标而逐步转变，从更多的方面落实生活化教学要求，从美的角度来进行数学探索，无疑是一种全新的尝试，也是一种有效的数学创新教学的收获。

【参考文献】

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