高中语文“课堂讨论”的高效延展与知识整理

吴淑英

摘 要：高中阶段我们对学生进行的知识编排一半都在于我们的“学案编排”，虽然一定程度上，我们对学生进行了课堂讨论的安排，但基本上起不到我们想要的效果，当然我们还是要对这一部分进行复述的。而新的课改安排和教学的延展，让我们就不得不对“课堂讨论”下功夫，进行充分的整理与改良，因为学生在课堂讨论的过程中学生只能够将知识进行浅度意识的分析和费高效化的总结，使得知识的理解与拓展的延展局面依然在于“基础”层面，所以学生的学习就出现了严重的滞后，将课堂上本应当精化有效的时间全部浪费。为了有效的额扩充学生的讨论，我们就需要在学案编排的基础上进行我们“配餐”的引导，通过习题的课程安排，让学生对知识的复述做到全面做到精细，这样才不会因为学案内容的充分覆盖而导致课堂讨论的空虚低效。这也是高考为了进行知识整理和难度强化的基础要点。而这里就需要我们做到极为精准的教学延展了。因为我们如果将学案编制的内容与次日习题整合的不均匀，一方面无法达到我们教学知识互相补充的效果，另一方面，学生在学习的过程中就无法做到我们需要进行的多层面的知识覆盖，从而将知识的扩充难以做到高效化和时效化。在本就紧张的课业安排中更加雪上加霜。所以引导课堂讨论是我们现如今必须要考量的关键内容。

关键词：高中语文;课堂讨论;教学方法

多数老师在教学的分析过程中，对知识的全方位延展有充足的把握，而使得在课堂的讨论中，即使不对学生进行讨论时间的综合，也能够在学案的编排上进行我们的知识复述，这就使得“课堂讨论”作为形式上的表现被一笔带过，虽然是这么讲，但学生的学习还是能够有所保障，至少在前两年的高考中还没有出现什么失误，但近两年就出现了极为不同的变化，学生的学习压力在这一层面开始进行了提升，这就使得我们在学案讲解分析的过程中，还需要对学生的习题进行充分的延展与评判，而时间成为了我们的主要限制者，严格的教学内容拓展使得我们如果全身心地放在学案编排中会大量滞后学生的学习效率，以至于对之后的高考产生难以估量的损失。为了进行这一方面的教学延展和整改，课堂讨论成为了我们主要的修改途径和重视要素。在课堂讨论中充实学生之间的答案编排能力和基础整合能力，为我们腾留出更多的复习时间进行习题的编排和运作，这样才能够有效地通过知识量的扩充达到我们高考延展的基本要求。

一、討论初步“基础”强化与“积累”扩充

首先，我们要说到的就是在课堂上“讨论什么”，“怎么讨论”这是我们主要的教学引导人物，多数学生在讨论的要求中，根本不知道我们要讨论的知识点是什么，从而将这宝贵的时间完全浪费，使得教学中本该进行全方位覆盖的基础知识也没有达到一定效果的融合，从而出现我们教学拖累和低效化的表现，为了有效地进行这些内容的扩充以及对知识进行充分的整理编排，让学生的学习做到高效全面，对“基础”的学案引导是学生最为关键的切入点。

例如：我们在教学“林黛玉进贾府”这一课内容时，就可以通过我们的学案编排对学生进行充分的习题化的引导来让学生进行讨论，通过我们的板书设计而加强学生之间对主要问题的深度分析与延展，让学生分析出“林黛玉”在“宝玉”到之前与“宝玉”到之后进行的不同回答进行深度的分析与讨论，综合各自的答案去结合我们的学案与板书要求，达到我们教学基础优化的效果，保证学生在“讨论”的过程中，做到基础知识的全方面把控达到知识分析的有效和全面。

二、讨论深入“对比”整理与“综合”解读

其次，我们要在这一阶段对学生进行充分的“对比”教学延展，学生在学习的过程中，需要我们对知识进行充分的整理，这样学生才能够保证知识的有效储备，而讨论的结果我们就需要进行注意了，因为学生的讨论不均而导致课程出现的差池一定程度上会导致教学的严重滞后，这时我们就要说到配餐的作用了，学生在互相之前进行阅读理解的情况下，对知识进行充分的对比，让各自的答案进行综合，达到我们教学之间讨论的直接目的，这样学生就能够在基础和部分知识拓充的阶段上进行充分的知识整理，是我们复述课文内容最为有效的表现，再加上使用配餐进行的积累扩充，让知识的综合解读达到趁热打铁的知识记忆，为我们的大量的习题筹备落到实处。

例如，我们在教学“林教头风雪山神庙”这一课内容时，就可以引导学生进行充分的知识解读，通过配餐的加持让学生对知识的延展落到实处，学生在讨论的过程中不仅能够在配餐的引导下对课文内容的解读更为精确，同时还能够在配餐的简单习题解答之间进行相互之间的答案编排对比，让知识和答案变得更为完整，更为有效，这就一定程度上优化了小组之间的阅读能力，为我们之后的训练练习做出充足的教学垫垫基础。

三、讨论延展“细化”分析与“习题”运用

最后，我们要说到的就是对知识进行细化的延展与习题的充分解读了，这就是我们的说到的知识覆盖了，一方面我们需要通过“讨论”来对学生进行细化的知识储备的分解，让学生将知识落到实处;另一方面学生能够通过“讨论”将知识的运用作用到习题当中对我们的课程进行二次的教学回馈，为我们的知识延展做充足的准备。

例如：我们在教学“雷雨”这一课内容时，就可以我们对学生进行的配餐以及学案的编排让学生分析出细化知识的综合性讨论，学生在讨论的过程中能够对知识进行充分的结合与复述，对“细节描写”把控与复述落到实处，从而在配餐的习题练习中达到有效的综合复述，达到我们教学延展的最终目标。为我们的高难度习题扩充做出时间保障。

总之，高中语文现如今的课业量加大，我们需要在课堂上进行充分的知识分解与延展，让学生在讨论之中将知识进行充分的结合，为之后的难题教学留出空间，以此保障学生在未来教学过程中高考成绩的稳固与优化。

参考文献：

[1]卜春富.“少教多学”视域下的语文大单元教学实践[J].中小学教师培训，2021（04）：44-47.

[2]王俊.小组合作在高中语文写作教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（22）：43-44.

（新疆布尔津县高级中学）