浅谈初中英语课堂教学中的合作学习

韦 鹏

吉林省公主岭市龙山学校 吉林 公主岭 136111

我是一个年轻的教师,在有限的教学生涯中,我感到了责任的重大。英语科目,难点多,内容广,学生学习兴趣差。针对这种情况,我不断思考,努力探索。根据观察和我多年的学习经历相结合,我认为,教师作为主导,不断创设情境经,引导学生合作学习,能够切实提高学生的学习兴趣和学习成绩。总结下来,在课内外开展合作学习活动的方式很多,根据不同的课型采用不同的方式：

一、合作学习在英语听写教学中的应用

词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”,多年来,一直沿用领读——默写——讲解的方式,效果不理想。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习,听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写,也可先让学生在小组内自学单词,由发音好的学生进行示范,不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决,自学后可以让小组集体朗读单词,同时纠正个别错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段,拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写,听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行,听写之后组员之间交换批阅,最后每个小组把错误的单词写在黑板上,强化记忆,引以为戒。在记忆单词时,可以进行很多有创意的方式,如进行一人提问三人抢答的单词比赛,量化得分。

小组合作学习词汇,调动了学生的主动性积极性,同时又可增加学生的训练量,减轻学生的心理负担。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会,如果经过课后的复习重新听写得满分,教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励,因为他们经过努力进步了。

二、合作学习在英语阅读教学中的应用

随着教材难度的加深,《英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求,阅读量也大幅度地增加。如果采用传统的教学方式,师生难以完成教学内容。因此在处理阅读材料时,教师可以让学生独立预习课文,找出课文的重点、难点和疑点,然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流,一起解决预习出现的问题,取长补短,弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：(1)对课文标题、插图等展开讨论,以激发学生的学习兴趣,发挥他们的想象力。(2)对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论,以培养学生的鉴赏和概括能力。(3)对课文难句、长句、某些词语展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力。(4)对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论,以培养学生评价人和事物的能力。

最后让同学们在全班范围内进行讲述,与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题,教师适时进行点拨,让学生在动态的合作交流中获得知识。教师还可以引导学生去拓展学习,由小组合作学习完成教学任务之后,可以让学生在组内或组外就某些日常生活用品进行调查。

三、合作学习在英语口语教学中的应用

口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同与书面学习,它更依赖集体行为,要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂45分钟,教师与学生之间的交谈是远远不够的,学生的对话能力无法实现质的提高。而分组合作中,可以不断变换练习方式。如朗读对话,课文问答,讨论问题,句型操练或交际性练习等。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。以朗读对话和讨论问题为例,具体实施方法如下：1、朗读对话。在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”,在学生学完一段对话后,教师组织学生以小组为单位进行训练,开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合,就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作,自编、自演、拓展对话。为了小组的荣誉,学生编对话时热情高涨。一般来讲,英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色,而英语差的学生也会全力以赴地努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。最后,教师根据各小组的表演效果,进行客观地打分评析,并为表演有欠缺的小组分析原因,争取下次表演时有较大进步。2、讨论问题。合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如“Mary的母亲病了,但Mary工作很忙不能回家乡看望并照顾母亲”,请学生进行小组讨论为她出主意,要求尽可能使用情态动词。总之,合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助,取决于教师的正确引导。

四、合作学习在英语写作教学中的应用

写作是学生综合运用英语能力的一种体现,很大程度上体现了学生英语水平的高低。在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。在英语课堂上,教师要充分调动学生的创造性思维,激发其内在的写作动力。因此,英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：

在写作开始前,教师可以先就每单元的核心内容给出写作话题,让学生通过小组内的共同讨论,加深对题目的认识和理解,集中不同的见解,捕捉合适的观点,然后根据讨论结果,确定可写的内容、写作时态、文章结构等,小组成员每人根据选定的题目独立进行实际的创作。在这个过程中,学生有困难的话可求助于组员或老师。写好后,每个组员依次评改同组其他成员的作文,并用红笔划出精彩的句、段,就错句讨论改错,最后定稿。由其中一位组员负责抄写,署上小组成员的姓名。教师可以就文章的思路和结构,以及时态方面发表评论,提出修改意见。同时表扬作文成绩好的小组,并把最好的作文作为范文在班里张贴,要求学生与此对照,对自己的作文进行反思评价。

这样做,每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作,既提高了每个成员的写作能力和改错能力,又增加了小组的凝聚力。事实证明,合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。