以学生发展为本的“走班制”课程——天津市和平区岳阳道小学课程改革的探索之路

■刘长兴

写在前面的话

最近，天津市和平区岳阳道小学完成了一个研究项目——“走班制”课程。这件事之所以让人眼前一亮，是因为在落实“减负”政策，加强课后服务和实施“素质拓展课外活动计划”之际，他们通过创新，把这些要求整合起来，利用课外时间和空间的“增量”，帮助学生实现了自己的愿望——“做自己想做的事”。作为课程，他们重构了一套完整的体系，包括互相联通的课程结构、合力开发的学习资源、灵活多样的教学方式、激励发展评价方法和协调便捷的运行机制，并且研发了学科延展、实践创想、项目研究和兴趣拓展4大类共200余门课程，供学生选择。特别是，原本属于高中的“走班制”，竟被他们引进小学运行，且形成了每个学生自己专属的“课表”。6年的实践，“走班制”课程显现了前所未有的优势：学生潜能得到发掘，个体优长逐步凸显，同时随着个性健康成长，实现了“五育”融合的全面发展。在一定意义上，这是变革育人方式，发展素质教育的一次突破性尝试。

“学校的课程样态，决定了学生的发展生态。”读过此文，该校教师这句由衷的感慨，大概也会成为更多人的感慨。

课程改革已经20 多年了，成效非常明显，人尽皆知。然而，在不断深化的进程中，发展不平衡和不充分的现象，同样存在其中。学校之间的差别，应该也是人尽皆知。如果照过去的思维惯性来分析，存在差别也算正常。但是，如今这种“差别”还真不能拉得太大、拖得太久。因为，我国的教育早已进入政府公共服务的范畴。于是，有些学校就此开展了研究，他们经过理性思考和反复实践，最终以符合儿童成长规律的新策略，生动地解读了国家的大政策。无疑，这些创新再次激活了整个课程改革。

和平区的岳阳道小学作为成功典型之一，此时也破茧而出。他们开创的小学课程实施模式——“走班制”课程，受到了学生和家长欢迎，赢得了专家和同行首肯。当然，他们从不回避其中使用了大家熟知的词语——“走班”。而且，坦言“走班”作为国际普遍认同的一种课程理论，刚一引进我国高中，就引起了他们的关注，且从中多受启发。于是，把它“迁移”进来，并以此概念了这个课题。如此诚信的学术态度本就令人叹服，而更为可贵的是他们展现出来的首创精神：在小学阶段的“走班”，一直处于“0引进”状态时，他们构建了“走班制”课程的实操体系，这一独特模式的形成，凸显了他们的不懈追求和创新胆略。在一定意义上，他们取得的可以借鉴甚至直接复制的经验，对于仍在课程改革路上苦思冥想的众多学校，确实值得研究。尤其是他们的精耕细作，起码可以从以下三个方面，引发人们更多的联想和更深的思考。

一、深刻的背景理解

其实，早在上世纪90 年代，岳阳道小学就以创建“学校、家庭、社会三结合教育”体系，闻名于全市，知名于全国。特别是，他们开发校外教育资源，助推学校课外活动，以及由此形成的办学特色，更让很多学校羡慕不已。但是，这所学校多年形成的风气，就是“永不停步，勇于进取”。所以，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》一经发布，学校管理团队就开始了深入的学习和讨论。

其间，他们有两点收获具有突破性价值：一是，其中“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”“注重因材施教，关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”等新观点和新要求，使他们悟出了课程改革的走向：一切为了学生发展。二是，旧的教学模式“班级授课制”，实际是一种在固定的班级管理、固定的学科设计、固定的教师陪伴、固定的学习伙伴、固定的教学场所、固定的评价方式，并附带若干“不得”和“不准”的束缚之中，学生被动参与学习的状态。虽然延续多年已成传统，但是与上述新观点和新要求，确实明显相悖。当然，他们并不否认这种旧模式，在中国教育发展史上也曾经功不可没。然而，他们也清晰地看到，教育信息化成为必然趋势以后，其诸多弊端已经很快暴露出来。学校教育面对信息获取渠道不断增多、认知起点逐渐提升、个性化学习需求越发强烈的学生，如果还继续这样的旧模式，学生的内在动能根本不可能激发出来。“齐步走”“一刀切”的僵化理念，抑制了学生的发展，忽视了他们的潜能。所以，学校的课程改革必须立足于学生发展为本，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实基础。只有这样，才能在课程改革中落地，学校也才会由“教好每个学生”，到达“办好每所学校”的境界。

随后，管理团队又把这场学习和讨论扩大开来，引领大家统一思想认识，提高政策水平。特别引人关注的是，在学习过程中管理团队带头解读规划部署，阐释方针政策，开展校本调研，分析存在问题。而且，与大家围绕时代赋予学校教育的使命，一起提炼了“以人为本、五育并举、个性发展、奠基未来”这4个关键词，引导大家展开讨论。大家进一步认识到，在学校教育环境中，人的全面发展和个性健康成长，主要靠课程。“学校的课程样态，决定了学生的发展生态。”我们的课程如果能从学生的兴趣切入，挖掘他们的潜能，给每个学生搭建起各自发展的平台，不仅可以使他们的“优长”更长，而且会使他们在自主学习的过程中，更加自信地改变自己，使自己“短板”不短。同时，大家也进一步感悟到，学生之间存在个体差异，这个不争的事实，正是确定“走班制”课程的主要动因。它与传统教育最大的区别在于，学校把选择课程的自主权交给学生，进而为每个学生量身定制专属于他们各自的个性化学习方案，使学生更加适合自己的方向，发现自己，唤醒自己，成为自己，不仅更好地完成当下的学习任务，而且能为未来发展打好基础。学校自然也会形成坚持德智体美劳“五育”并举，发展素质教育的新格局，正是这些重新认知，他们从解放思想开始，一步一步走进了课程改革的本源，直至推出这一全新的课程实操体系——“走班制”课程。

2018 年，国家发布了《中国教育现代化2035》，强调指出要“创新人才培养方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式以及走班制、选课制等教学组织模式，培养学生创新精神与实践能力”。当人们读到这些文字的时候，就会发现岳阳道小学把“走班制”课程确定为研究方向，不能不说确实具有相当的超前意识。

二、严谨的研究过程

岳阳道小学正式选定“走班制”课程的研究，是在2014 年。其实，让他们在这个方向下了决心，却是再早几年针对课外活动问题所进行的改革。算起来，他们的研究过程经历了四个阶段。

第一个阶段，主要是夯实研究基础。这个阶段和课程改革同步进行了10年。谁都知道，丰富的课外活动是岳阳道小学的办学特色。学生社团（包括兴趣小组，下同）的种类、数量之多，指导教师的水平、能力之高，外部支持的场地、设备之好，其他学校只能望其项背。当然，也难免有人认为与“择校热”有关。但是，随着招生政策的改革，“择校热”得到有效遏制，他们的课外活动依然红火如故。可见，还是“学校、家庭、社会三结合教育”的思想力量，打开了课外活动的改革发展之窗。而且，他们一直与时俱进。其间，最大的突破是2008年率先把学生社团正式纳入课程体系。他们认为，社团活动也是学生学习的一个重要途径和一种主要方式，应该和学科教学一样对待。由此，这些原来游离在课程之外的课外活动，被称之为“校本课程”得以“正名”，步入“正轨”，为学校课程改革的整体发展注入了新的活力。就这样，虽然换了一任又一任的校长，也进了一茬又一茬的教师，岳阳道小学始终保持着自己的特色，也为此后创立“走班制”课程，夯实了工作基础。

第二个阶段，重点在尝试技术创新。这个阶段从2011 年到2014 年。自从学生社团以“校本课程”命名以后，看起来，似有与学科课程“平起平坐”之势。这时，管理团队决定还要进一步推动它在创新中呈现新的变化。首先，围绕活动课程的社会意义，展开学术研讨，强化教师的社会责任。其间，大家一方面对多年来形成的特色，表达了无限珍惜之情。另一方面对从中发现的缺失，也表示了急切改革的愿望。比如，常态化运行的项目，有些学生不感兴趣；学生有兴趣的活动，学校却又没有开发。大家都意识到，实现课外活动“百分百”落地，仍然有很大的改进空间。关于“多元智能”的讨论，又使大家打开了眼界：人的差异源于每个个体不同的智能强项，不管哪个方面的智能都是社会的需要。学校应该特别关注每个学生的智能强项，使这一潜能优势转化为特长，发展为专长。接着，引导大家运用信息技术，进行创新尝试。他们借助“三通两平台”，在学科教学基本实现了科科、课课普遍使用信息技术，并在积极建设电子化资源库的基础上，决定借力信息技术，破解活动课程的难题。于是，他们尝试利用网络资源，研创活动项目，促成了机器人、地方戏、园艺种植、茶艺烘焙等当时还很“冷门”的校本课程。于是，他们尝试利用网络，开拓观摩、交流的途径，促进了教师关于校本课程的专业发展。于是，他们又尝试利用网络技术，创建管理机制。这一决定之所以受到全校教师的支持，始于学生报名环节使用的全人工传统处理方法。大家一致认为，教师举着自己负责社团的名称标牌，游走于各间教室招揽生源，已远远落后于时代。特别是，学生数量和项目数量的同步增加，使之更为复杂纷繁。其结果是除了有特长的学生以外，绝大多数学生面对的是自己不熟悉的老师和不熟知的课程。学生未及思考，老师已经走遍各班，招生也已满员。他们越发感到，学生的主体地位不容置疑，但是如何落实到每个学生，其实需要从观念到方法的改革。于是，为了突破这个瓶颈，他们提出了“我的课程我做主”的观点，研制了借助信息技术服务自主选课的智慧校园网上选课系统，从公开课程目录、推介项目内容、发布招生简章、征求学生意见、学生自主报名，直至最后录取及根据余缺的再次调配，整个流程一律线上完成。其中，招生简章关于课程内容、报名条件、指导教师、学习方式的生动视频，引起了每个学生及其家庭的空前关注。实践表明，虽然这次尝试并非管理系统的全部，但它显现了信息化带动教育现代化的威力：因效率提高而解放了教师，锻炼了学生。最重要的是开启了运用信息技术的课程建设。后来，这个网上选课系统又经过改进，日臻完善。就连学生中途改变学习意向需要重新选课，也能圆满解决。

第三个阶段，目标是创建实操体系。他们于2018年形成了这一具有创新特征的“走班制”课程样态。这个阶段，党和政府对教育展现了前所未有的关心和重视，教育政策密集颁行。从国家层面进一步明确的立德树人根本任务，确定的深化教育综合改革的各项具体任务，到发布中国学生发展核心素养，提出信息技术与教育教学深度融合等，再到本市跟进出台的很多工作要求，包括实施“素质拓展课外活动计划”，让人感受到了素质教育一以贯之的整体态势。同时，也让他们明确了方向，坚定了信心，使“走班制”课程的研究，从夯实基础、尝试创新，跨出非常关键的一步——创建体系。经过对此前的工作梳理，他们认为这个阶段需要解决的问题更多、更深。管理团队曾经以“无处不深耕”来形容其艰难程度，不是夸大其词。就这样，大家全力进行整体设计之后，又从课程架构、学习资源、教学方式、评价系统和运行机制等五个方面强力“深耕”，创建了完整的“走班制”课程体系。他们认为，在小学开展“走班制”课程研究，属于从无到有的开创性工作，必须首先掌握第一手资料。于是，他们开展调查研究，并据此集思广益，归纳了“服务每个孩子，坚持自主学习、建立长效机制、融合信息技术”的原则。由于这些原则贯穿于实操过程的每个环节，为步步工作确保落实学生发展为本的目标，提供了思想观念的可靠依托。最后，大家在实践研究中，严格本着这些原则，抓实每个专题研究，最终形成了观点鲜明、方法可行、案例鲜活的研究成果。值得一提的是，他们以问卷为工具的调查研究。从目标确定、问题设计、对象选择到结果分析，其思路之清晰、态度之认真、技术之进步、分析之深刻都很学术。这个从不同维度表达意愿的问卷，调查对象多达1629人。大量的数据分析，使他们通过学生喜欢什么课程，想开哪些课程，以及背后的原因的回答，更多地了解了不同学生的思考视角和潜在能量。其中，使他们意想不到的是，实践探索、信息技术、科技创新、生活劳动、趣味互动、表现展示等富有创造性、挑战性的课程，居然成为学生追逐的“热门”。过去，学校认为学生可能会喜欢而开设的一些课程，却淡出了视野。显然，过于注重数量开发及形式化呈现，确实是课程建设的“老毛病”。当然，也更准确地了解了学校的工作取向和教师的专业实力，与社会发展需求的契合程度。可以说，这场问卷调查，直接带来了项目增减有据、选课运转自如的新局面，让大家切身感受了一次观念更新的洗礼。它不仅推动了整个研究工作快速进入状态，而且实现了“走班制”课程实操系统的基本预期。

第四个阶段，任务是进行结论验证。2018年，在他们推出“走班制”课程体系的研究结论以后，开始了这一阶段工作。目的是，期望一些学校分享经验，并争取他们通过实践，对研究结论进行试错、调整、论证、完善，使研究结论得到升华，形成成熟的教学成果。两年之间，岳阳道小学先后诚邀了10余个单位合作，并已经收到一些反馈。“走班制”课程样态，在实践中显现的创新意义和实施策略，得到了高度认同和普遍好评。由于他们同时吸收了一些意见和建议，这一经验成果进一步得到了深化和完善。其实，早在这个体系的建构过程中，他们就开始不断把自己的专题研究结论，分享给一些感兴趣的学校，进行实践检验，并得到了这些单位的帮助。这种针对初步研究结论开展的几乎“同步”且稍“滞后”的实践验证，也是一种有益的互动，似乎可以倡导。如今，经过五六年的多方推敲和锤炼，“走班制”课程体系已经渐次成型。

回顾岳阳道小学的研究过程，四个阶段实际构成了一个完整的链条。而且，“实践—认识—再实践—再认识”成为一条线索贯穿其中，整个过程非常严谨。大概正因为如此，保证了这一研究的学术特征。

三、丰厚的研究成果

“走班制”课程的研究成果，其实主要由他们第三、第四两个研究阶段完成。当然，关键还是第三阶段实操体系的创建。但是，为了便于分析，还是把它单列出来进行讨论。这个实操体系及其形成的创新样态，是由课程结构、学习资源、教学方式、运行机制、评价方法这五个相互联系、彼此借势的部分组成。

第一，互相联通的课程结构。他们经过实践和论证，建立了由“兴趣拓展课程”“项目研究课程”“实践创想课程”和“学科延展课程”四大板块组成的课程基本架构，总共200 多门课程。他们在原有校本课程的基础上，根据本市实施“素质拓展课外活动计划”的要求，经过论证、梳理、精选、发展，着眼于把学生的个体需求结合到国家的政策要求之中，形成了一个互联互通的课程结构。这个架构凸显了课内学习与课外学习、知识技能与综合素质、素质拓展与潜能发掘之间的内在联系。

兴趣拓展课程的构建，是基于学生兴趣、爱好的品类和项目不断增加的变化，在原有的校本课程基础上，经过不断整合、研发构建成形的一个新的课程板块。学校管理团队特别强调，教师一定要关注“全体”学生的新兴趣，并尽量对“每一个”学生予以培养。即使报名学生很少，哪怕指导教师短缺，也要设置、也要办好。就这样，学生的兴趣真的“拓展”开来。涵盖艺术审美、传统文化、体育健康等六个不同的领域，并引入相声、快板、京韵大鼓和绳艺、盘扣等由非遗传承人亲自执教的“非遗”课程，在满足学生兴趣需求的同时，更加深入地感悟中华优秀传统文化的巨大魅力。

项目研究课程是随着当今的科学研究，更加重视学科的交叉性和研究的综合性的趋势，开发的项目化课程学习板块。目前，这一板块提供的中华传统节日、走进“非遗”文化、“二十四节气”的学问、探寻“一带一路”、天津的桥、世界美食、垃圾的旅行、标志的世界等都是以研究项目为载体，立足于问题解决，展开的跨界融合的学习和研究。当然，学生还可以随时提出项目，经过师生共同论证，自主组建合作团队，列入课程进行项目化学习。由于这种课程基于学科而又超越学科，用项目化的形式呈现出来，更加利于学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系和拓展，显现了完成一个项目、得到多种收获的优势。它激发了学生对文化传承、科技发展以及两者之间相互关系的兴趣。每学期，相同年级的学生可以围绕不同的项目主题进行探索。每个学生也可以根据个人的关注热点，选择1—2 个项目，并与自己的项目“合伙人”共同完成研究。

实践创想课程是一个专门满足学生好奇心和创造欲的板块。目前，这个板块分劳动类、创客类和社区类，共13门。这些完全打破课内外、校内外边界，充满实践体验和创新设想的课程，提高了学生的动手能力，启迪了学生的独立思考。特别是，其中的木模制作、电子焊接、手工陶艺及创业编程、物联网技术，都蕴含了生产劳动的因素，足以给人久违而又亲切的感受。STEAM 课程的本土化，还为素质拓展提供了更为广阔的空间。基地研学和志愿服务，不仅建立了新型的学校与社区互动关系，而且通过不同的实践学习方式，在学生幼小心灵中播下社会责任感的种子。

学科延展课程的设置目的，在于通过正确引导，解决被误解的“偏科”问题。他们认为，这是一种普遍存在且又“藏在”内的心理倾向，一定意义上显现了个体的优势潜能，应该顺势而为，使学科从课内延展到课外。通过课外学习，培养学科思想，同样是学生成长过程中的积极因素。这类虽与学科相联，但与考试无关，只靠兴趣爱好，偏要满足“偏科”学生的课程，确实颠覆了“传统”观念，但是成就了学生发展。目前，他们的学科延展课程已有40门，覆盖每个学科。连看似“枯燥”的语文、数学都经过“深耕”开发6 门之多。目前，每个学生都起码拥有一个学科特长的课程目标且正在实现的路上，当然，有的学生达到N 个，相信通过他们的内在动力，也会变成可能。

应该说，这是一个全面而庞大的课程架构。他们表示，还会不断完善它的品类、扩大它的规模。因为，他们认定选课毕竟是走班的重要前提。开发丰富的课程资源供学生选择，也是以学生发展为本思想的体现。

第二，合力开发的学习资源。丰富的学习资源是支撑上述课程构架运行的具体内容。于是，他们特别强调把合力开发作为“深耕”的重点。他们的所谓“合力”，包括继续传承学校、家庭、社会的合力，积极倡导教师、学生的合力，大力发展线下、线上的合力。这样，社会的积极性、学生的主体性、技术的先进性又融入其中，从提出问题、确定途径、搜集资料、筛选整理、论证试用，直至最后形成，力量、途径、信息、智慧都会发挥到极致，效果和效率自然倍增。尤其是学生的加入，无论来自家庭还是来自网络，哪怕只是提出一种思考，提供一条信息，也很可贵。因为，这是带有创新思维的自主学习。

第三，灵活多样的教学方式。经过多年课程改革的实践，他们深刻体会到教学方式的改革，归根结底是学习方式的改革。所以，无论哪个板块的课程，教师都引领学生尝试自主学习的研究。除了坚持运用积累的有效经验以外，他们还不断“深耕”，提炼了“在实践中学习，在团队中互助，在收获中展示，在完成中反思”等更加适合“走班制”课程的新方式。其中，有两个典型样例，非常值得分享。一个是后来增加的“爱的陪伴”课程。它开启了学生家长或社会人士与学生共同走班学习的方式。过去，家长陪伴孩子网上选课，走进校园观摩活动，已成常态。很多家长在高度认可之余，还催生了新的想法。学校从问卷调查数据分析中得知，不少家长都有意愿用自己的经验成果深度参与“走班制”课程的改革。由此，“爱的陪伴”课程随势而生。这支特殊的“教师”队伍中既有家长，也有家长们邀请的社会精英。他们带来了各行各业丰富多彩的信息，及其获取、整合、运用、传递信息的方法。孩子们不仅开阔了眼界，增长了见闻，更重要的是从对家长的专业精神和职业理想的敬慕之中，领悟了责任和担当。经过一步步的升级改版，现在“爱的陪伴”课程已经成为供走班学习的稳定课程。同时，也为不同板块的指导教师带来了新的观念和方法。另一个是后来为“项目研究课程”专门增加的前置环节——“寻找合伙人”。本来“合作”是这门课程的要义之一，而合作的基础在于“志同道合”。但是，选课平台的规范操作，很难解决这个问题。于是，他们在选课之前，引导学生先以各种方式的自我推介，吸引兴趣相同甚至志向一致的伙伴，然后再通过导师引领和自主协商组成学习团队。显然，这种实质性的合作学习方式，会在很大程度上提高学习效率和研究志趣。

第四，激励发展评价方法。为了保证“走班制”课程高质量落实，管理团队经过广泛征求意见，确定了“激励发展”的课程评价主旨。以此对课程实施进行监督反馈，对学习情况进行跟踪评价。一方面，他们进一步调动各个方面的责任感和主动性，构建了管理团队分工推进评价创新、课程骨干引领制订评价策略、指导教师具体实施评价方案、学生家长积极参与评价改革的工作常态。另一方面，进一步集中各个方面的创造性和执行力，创意了丰富的评价方式。每个学生都要参加自选课程的各类展览、演出、比赛，每个家庭都要展示家长和孩子共同学习的成果，每个班都要汇报全班学生集体表演的节目。如今，“特色成长档案袋”为每个学生不断积累着“走班”学习的成果，持续激励他们儿时的大胆尝试的自信和勇于创新的智慧。其中，表现突出的优秀学员还获得了平台优先选课权的奖励，不仅激发了这些学生的内生动力，而且焕发了更多学生的学习热情。近年来，定期召开的教学年会、学生嘉年华、家长大观摩等评价活动，从不同层面显现了激励发展的课程评价，全方位、多角度地为每个学生提供绽放自己别样精彩的机会。

第五，协调便捷的运行机制。“走班制”课程虽然只是在国家课程以外运行，但是它毕竟是个课程系统，既关乎学校内部各个方面，又涉及社会和家庭，必须创立一个利于协调，且便捷操作的长效机制，才能保证其有序而有效运行。为此，他们从精准设计课表、加强分层指导两个方面切入，实现了机制重构。其中，精准安排课表，是个很大的难题。所以，他们的破解办法非常务实：一是，先期面向四、五、六年级，然后逐渐向下延伸；二是，每日前五节为基础课程，实施国家课程教学，每周24课时（周二半日）；剩余为“走班制”课程，每日3课时，每周12课时。三是，利用信息技术，统筹课程设置、报名人数、场地要求，编制学校以及班级和学生的个性化课表，便于管理人员和师生使用。另外，加强分层指导，也很符合规律。学生的个体差异，其实也有学习层次的不同需求。于是，形成一种更有针对性的“分层”管理策略。在丰富兴趣拓展课程的同时，增设了两种课程。一是，“精品团队课程”，目的是基于学习层次，拓宽选课范围。他们认为，只有学生选择更加适合自己水平的课程内容，才会留足每个人的发展空间。这样，既落实了“普及”，又兼顾了“提高”。比如，以艺术和体育为主，在增设“精品团队课程”中，确定了排球、足球、啦啦操、舞蹈、管弦乐等，为学校运动队和艺术团储备和培养了成批人才“苗子”。他们还打算把这种分层管理方式，移植到其他板块。二是，“自主规划课程”。目前主要包括图书借阅、书法训练、自习答疑、创想实验、课本剧目等内容，旨在留给学生更多的自主安排的学习时间和空间。他们认定，“人人是人才，人人能成才”。通过“走班制”课程的个性化学习，一定会促成这个生动活泼的局面。

今年，管理团队组织教师，多次对整个研究工作进行系统回顾和客观检视。他们看到了“走班制”教学给学生、教师、学校和家庭带来的变化。这些变化以生动的故事，讲述了学生在自主选择课程、投入学习、参与管理的过程中，焕发的生命活力和发展后劲；讲述了教师为这个全新的课程成为体系，积极研究政策、开发资源、改进方法、拓展知识，表现的职业道德和专业成长；讲述了学校从宏观顶层设计到微观具体谋划，对国家政策的理解、对改革创新的迫切、对教育规律的尊重和对每个学生的关爱；讲述了家庭在陪伴孩子自主学习的过程中，对学校发展素质的支持，和对孩子全面、健康成长的期待。目前，“走班制”课程的经验，已经实践检验，特别是经过数十次国内外的宣介、交流，近百个国内外学校的参访、观摩，可谓好评如潮。

到目前为止，他们还在广泛征求意见，并表示研究结论还须更多的实践验证，而且不断对观点的提炼、系统的逻辑、案例的选用等进行着改进。在成果已然收获如此评价的当下，这种对自己研究工作始终如一的客观、严肃态度，实在让人感佩。经过如此检视，相信他们的成果阐述会更为完美。

不管怎样，岳阳道小学“走班制”课程的研究，是为了全面落实党和国家立德树人根本任务，“深耕”育人模式的一个样本。这个样本，围绕着如何支持学生的多彩人生，对“学生发展为本”进行了生动、鲜活的诠释。因为，在一定意义上，今天的学生就是明天的社会。