核心素养发展下提升乡村小学数学教师单元统整能力实践的思考

张启烈

【摘要】核心素养在新时代育人目标、理念突出，新课程改革、课标对一词更重要，而培养学生核心素养有效提高他们今后一辈子在学习、工作、生活、生存重要意义，不仅在教育资源方面有所节约，还能够让进行课堂的效率有所提高，尤其是在单元整体教学的教学模式当中，更加需要学生们的核心素养能力的加持。2020年李莉莉老师以良庆区良庆镇学区、那黄小学和西乡塘区坛洛小学、那龙小学等农村一线教师作为研究实践，旨在通过农村小学数学教师对单元统整培养、研究、实践、探索提升教师专业技术能力、统整规划运用能力、分析创新能力……寻求农村数学教师教育教学存在问题，开展单元统整能力、策略、措施。

【关键词】核心素养 乡村小学 数学教师 单元统整 实践与思考

引言：在小学数学的学习与培养当中，更加看重的是学生们的数学基础能力的培养和提升，特别学生数学核心素养培养，对他们的影响却是巨大的，在他们一辈子的学习、工作、生活、生存非常有用。我国农村地处辽源广阔，因地理位置、环境、意识、理念等因素制约，老师在小学数学的单元整体教学模式当中，存在着一定程度的问题，通过实践发现，教师技能、专业水平、能力、意识等存在欠缺，特别单元统整综合能力……为解决数学单元统整存在的问题，还能够更好的激起学生们学习数学的兴趣和积极性，我们通过两个城区多个校区一线农村教师为样本，坚持重调查分析、实践、行动、思考，寻找成因对策，提出施策良方。

一、农村小学数学单元整体教学当中存在的问题

（一）、学生地理环境偏远和见识认知不足

在传统的数学教育模式当中，数学教师们总是习惯性的通过攀比的形式进行制定学习目标，笼统的制定教学目标，使得学生们学习数学的压力过大，往往会出现上节课的知识还未完全消化，这节课有要学习一大堆的知识点，导致学生们在学习数学的过程当中只有输入没有输出，甚至是来不及输出，或者是输入都还尚未完全。尤其是处于农村小学阶段的学生们，年龄本来就小，对于数学学科的学习本就比较困难，又是处于农村，农村的教学水平总体来说总是会比城里的教学水平低一些，从小接触到的社会和身边的人事物以及教育资源都不同，都是教师们往往忽略该问题，总是想要追赶城里小学的进度，从而对农村小学的学生们造成了社会、学校家庭的巨大压力，又由于年龄尚小，对于压力的释放没有都得到合理的释放，因而造成了学习上很大的包袱感，从而造成学生们对于数学学科的学习从心底里开始产生抗拒，逐渐对数学学科的学习失去了兴趣和积极性，更别说在课堂上专注的学习了。

（二）、师生沟通交流能力

农村小学的数学教师们在课堂教学当中往往存在一个致命的问题，那就是，在课堂上只顾着将知识点尽可能的传授给学生们，却忽略了学生们的学习接受度和学习的情况。没有及时的与学生们进行沟通交流，从而影响了课堂教学的质量。也许是由于农村数学教师的单元整体教学的能力尚有欠缺，不能很好的在课堂上为学生们解答问题，但是也不能忽略了课堂上师生之间的沟通与交流，课堂上良好的师生之间的沟通与交流，一方面，教师们能够很好的了解掌握学生们的学习进度和学习情况以及当堂课学生们的接受程度，有什么问题，哪里不太懂，了解和掌握了之后，教师们就可以根据学生们的反映进行调整和解答;另一方面，学生们通过与教师的沟通与交流能够很好在课堂上放松下来去学习，在课堂上学习数学的压力就不会那么大。

二、农村小学数学教师进行单元整体教学的具体实施策略

（一）、实施单元分析教学，提升学生数学能力

数学教师们在进行单元整体教学时，首先在备课的时候应当将单元进行仔细地划分，从而在划分的过程中设定好学习的目标和教学的目标，正确的规划好教学目标与学生学习之间的关系，将教学目标与学生学习连接起来，有效的将知识点传授给学生们，学生们也能够以正确的学习态度教学学习，而不是随心所欲，任意妄为，这样的学习时起不到想要的效果的。因而，在教學单元整体教学的过程中，数学教师们对教材的分析能力是非常重要的，对教学目标的确立是非常必要的，在核心素养的加持之下能够更好的为学习数学学科打下基础，运用知识迁移的能力更好的适应单元整体教学模式，更好的提升学习思维能力，通过单元整体学习，能够在脑海里形成一个以单元为主的整体框架，在从框架当中去引申出细节，再将细节进行归纳总结，从结构上来说就是总-分-总结构，从而学会举一反三。

（二）、开展单元设计，激发学生学习兴趣

小学生都有比较强的好奇心，因此数学教师们就可以抓住这一点，在进行单元整体教学时，应当充分发挥自己的创新创造能力，根据学生们的特点对单元展开设计，将数学单元设计的更具有趣味性，从而吸引学生们在课堂学习时更加专注的学习，对数学的学习更加感兴趣。也就是说，教师们在教学时利用学生们好奇心强的这一点来激发学生们学习数学的好奇心，积极调动学生们课堂上学习的积极性。有效的避免学生们被动的进行学习，被动的接受知识，从而更好的积极主动的进行学习。在单元设计的时候，教师们可以设计一些能够调动课堂氛围的环节，来调节课堂氛围，在师生之间的友好互动的过程中，教师们在学生们的心中亦师亦友，在很大程度上能够降低学生们的紧张感和学习困难感，还能够大胆的提出自己的问题从而的到回应和解决。这样的教学方式能够更好的提升课堂的教学质量。

（三）、实施整体单元教学，提升综合学习能力

经过一年多一线探索，行动实践，两个城区多个校区农村教师多少同读《深度学习-走向核心素养》、《小学数学单元教学设计指南》、《四度六步教学的探索与实践》……线上线下理论研读，同课异构《小数的初步认识》，异课同构《找规律》、《圆柱表面积》等，一系列教学实践当中，初步摸索出我们自己“三阶六步”单元统整模式，单元整体教学是最能够提升学生成绩和知识接受程度的一种方式，以整体的方式来统观学生们存在的问题以及解决方法，从而更好的提升学生们的综合学习能力。但是在整体单元教学模式之下，学生们坚实的基础非常重要，只有坚实的基础才能够很好的使用知识迁移能力，使得在单元整体教学的学习当中事半功倍，更好的提升综合学习能力。因此，教师们应当做到有效的引导学生们在日常的学习当中打好基础，以坚实的数学基础来更好的适应单元整体教学模式，更加全面的吸收教师传授的知识，更好的在此过程中提升综合信息能力。

参考文献：

[1]益西取初.农村寄宿制小学高段学生数学核心素养的培养与实践研究策略.《山海经：教育前沿》，2020.

[2]崔淑君.关于数学核心素养下农村小学高年级运算能力培养的思考.《读与写》，2017.