初中科学实验教学问题诊断与对称

翁志峰

一、当前科学实验教学中存在的不足

1、观念上的欠缺。推进新课改已经有二十多个年头，一些教育新理念，新观点，在我们的老师那儿再也不是什么新鲜的东西。说起来谁都知道，实验教学至于科学教学的重要性，但为什么说在实验教学方面教师还存在观念上的欠缺呢。这是因为，我们的血多教师在观念上始终没有从应试教育中走出来，没有真正去落实核心素养的教育。面对当前中考的压力，仍然以能不能最有效的提高学生的分数来作为要不要化大力气来上好实验课的最重要标准。、

2、认识上的误区。不少老师认为上课演示、探究实验是既麻烦又费时，且成效不大的事。一大堆器材、药品拿来拿去麻烦，有时实验还做不成功，不如运用多媒体进行实验教学，实验现象直观、准确，不存在实验失败的可能，同时又免去了拿取仪器的麻烦。这是对实验本质的一个最大误区。实验教学最大的特点是不是让学生观摩，而是动手参与，亲历成功或失败的一种学习历程。而在多媒体上的实验，压根儿算不上真正的实验，它只是一次实验的影像资料的回放。亲历一次战斗，与看一个战斗片效果能一样吗。

3、实验设置的不足：一些常态课的课堂实验由于受学生人数、学生观察角度（如学生观察视野被阻、视程太远）、实验本身性质（如时间长、可见度差、实验不易成功）等影响，教师不想演示，学生不感兴趣，实验时间反而成为部分学生开小差的最佳时机。

二、转变观念，创设浓厚的实验氛围

转变观念，从教师从层面而言，就是要从思想上真正重视实验教学。虽说现阶段，我国仍以书面考试为主进行人才选拔，但人们越来越重视人才的合作能力、探究能力、创新能力等可持续发展能力，“一考定终身”将逐渐离我们远去。我们要彻底从应试教育的羁绊中解脱出来，真正落实素质教育，深入推进核心素养培养。让学生在实验中，通过用眼看、用耳听、用手摸等多种手段，提高他们的观察能力，并在观察中积极发现问题、解决问题，在发现问题、解决问题的过程中提高思维能力、探索能力、创新能力。教师重视实验了，在教师的言传身教下，学生也自然的会重视实验。

转变观念从学生层面而言主要是提供对实验的兴趣。激发学生的兴趣，不应仅仅停留在实验的本身，而应该抓住时机，把学生对实验的兴趣、求知欲引导到持续的主动学习的轨道上去，引导到创新实践活动上来。在初中实验教学中，要优化教学设计，改进实验方案，使实验教学与探究学习以及创新活动融合起来，充公发挥实验的探究功能和助推创新活动的功能，使学生对科学实验保持持久的探究兴趣和创造兴趣。教师要充分利用现有条件，积极创造条件，为学生的科学实验构筑平台，让学生获得自主实验、自主探究的机会。 只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性，才能更好地获得创新的动力。

三、对准问题，谋划对策。

1、决不打无准备之仗

要对每一次实验教学都有足够的重视，从老师的角度讲，除了事先进行精心的实验教学设计外，还要做好具体的实验器材准备工作。要多需要的实验仪器进行仔细检查。如在天平的测量中，除了教材中要求的材料外，还可让学生带一些自己平时喜爱的小物件（小手饰、小贴画等等）来称量，搭配是否合理。如天平、电流表、电压表等仪表必须能准确调零，制取氧气、二氧化碳等气体的发生装置必须不漏气，橡皮塞与瓶口大小必须一致，实验药品的药性必须完好。实验准备充分，

做好实验前的准备工作，对于学生来说要做好实验预习工作。实验预习是实验成功的有力保证。学生在实验前对实验内容进行必要的预习，一则可以给实验充足的时间，有利实验的正常进行，二可以保证预习充分，在知识的广度和深度上更好地拓展。有的教师在课前不布置学生预习，又怕学生做不来，往往在课堂上先详详细细地把实验步骤、实验方法讲解一遍或者边讲解边演示一遍，很多学生不能完成全部实验，可以说是匆匆忙忙开始，急急忙忙结束。

2、精心设计实验方案

实验课中，学生兴奋度高，偶发事件多，实验操作进程的快慢、师生的配合比其他课堂具有更多的不可控制性，因此实验课的课堂设计比其他课更为重要。在平时的实验课中，如果没有精心设计，合理组织，教师在课堂上往往会感到时间仓促，教师怕完不成教学任务，只好先讲解后示范，花时多，效果差，起不到培养学生实验能力的目的。有了实验方案的精心设计，教师在课堂上就会显得从容不迫，学生自然会获得更多自主探究的时间和机会。如做《观察动物细胞和植物细胞》实验，学生做完了书中的实验后，尚有较多的时间，教师可让学生利用现有的材料进行自由探究或适当引导学生进行相关探究，你会发现：有的学生在做洋葱的外表皮装片，有的学生在做叶肉细胞装片，有的在做干细胞装片，一个个兴致勃勃，把装片放在显微镜下观察，更有大发现，叶肉细胞与表皮细胞的形状不同，排列也有不同。课堂设计科学合理了，既可避免实验操作时间过紧或过多的现象，又可使学生在自主探究过程中，增长知识，提高实验技能。

3、注重实验课堂管理

实验教学的课堂通常会比一般的课更活跃，因为课堂管理任务会显得重一些。有时进行分组实验，学生更会乘机释放一下自己，弄不好课堂就会出现混乱现象。很多实验课，表面上看热热闹闹，但实验的目标确达不到，看似学生积极参与了，但没有多少实际收获 更别提深一步探究。要跨过这个误区，教师应加强管理和指导，在实验室内二人一组，定桌定位，操作时严肃课堂纪律，不得高声喧哗，不得随意走到，不得到其他小组拿取器材、药品，做到人人动手。 带着问题细心观察、有目的地观察，把观察到的现象及时、如实纪录。 如固体盖底，液体1-2ML，指示剂1-2滴，切不可将化学药品滥加乱取。等等一些实验教学的常规管理一定要落实到位。

參看文献

[1]蔡铁权，臧文，姜旭英.科学实验教学与研究[M].华东师范大学出版社，2008.

[2]翁丹英.核心素养背景下初中科学实验教学的探究[J].科学咨询，2020（15）：1.