合作学习在中职英语教学中的应用

林美红

【关键词】合作学习  中职英语教学 必要性 策略

一、合作学习的内涵

合作学习是“以合作小组为基本形式，系统利用教学动

态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”（马，2003）。合作学习模式下，教师一般遵循“组间同质 ，组内异质’的原则，有 目的

地将学生分成若干小组，各小组间的整体水平大致相同，小组和个人均有明确任务和分工，从而将学生个体间的学习竞争变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，是一种师生 、生生之间多向交流互动的课堂教学模式。这种模式突破以“注入式”、“满堂灌”为主要特征的课堂讲授方式 ，学生成为堂的主体，充分发挥主观能动性和创造性 ，学生通过个人自学、小组讨论及全班交流等多种学习形式 ，发挥分析问题 、解决问题的能力。很多教师有一个误区，认为合作学习就是分组讨论 ，事实上合作学习并非简单的分组讨论 。合作学习强调学 生充分发挥 主观能动性 ，互相 帮助 ，例 如 ，学生教 别人一个新单词，就相当于自己再一次巩固这个单词，教别人的乐趣能够使学生学习英语的兴趣和自信心倍增 ，从而真正体现合作学习的内涵 。

二、中职英语教学现状

由于 大部分 中职学生学习 目的不够明确 ，学习态度 不太端 正 ，学习主动性不够强 ，英语基础很薄弱 ，这就使得 中职英语课堂教学困难重重。尽管老师备课充分，上课精心

准备 ，学生似乎还是 不感兴趣 ，没有活力 ，教师教 得“累”，学生学得 “烦 ”，最终结果就是 中职英 语课 堂大部分变得死气沉沉 。主要 问题体现在 以下几方面。

1.受传统教育理念的影响，学生普遍重视专业课学习轻视文化课 学习。从每年 的夏季招生我们都知道 ，选择 上职业学校 的这一部分学 生主要就是为 了学 技术掌握 一技

之长 。他们认为学不学文化课无所谓 ，再 加上初中时英语基础 比较薄弱就更没有 兴趣学 了;更有甚者彻底不学 ，并说早知道要学文化课就不来上职业学校了。在他们看来学

文化课是上普高考大学的事 ，上职业学校只要把专业技术学好就够了。

2受以往自身学习状况的影响英语基础太薄弱 ，大部分中职学生自信心不足，英语学习兴趣不高。大部分中职学生对英语学习处于心有余而力不足的境地，因此对英语学习丧失了信心，总觉得前途一片渺茫。很多学生都知道英语学习的重要性，并期望从老师那里学到不费功夫就能学好英语的绝招。

3.英语教学基础设施薄弱，投入不足。随着中职学校办学规模的擴大 ，在校学生人数不断增加 ，原有的教学基础设施已不能适应学校发展的要求。大多数中职学校语音设备落后、老化甚至根本没有语音教室。比如学院中专运用中职英语基础模块这一教材 ，全文几乎都是听力，但学校却没有一盒磁带和一个录音机可以用于上课，运用多媒体教室上课那也得等 “排队”。中职学校对英语教学的不重视，缺乏必要的教学设施，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量无法提高。

4.教学模式陈旧落后 ，教学方法单一。中职英语课堂教学中，大多数教师仍然以传统讲授为主，填鸭式的教学模式仍 占据主导地位，无法突破以教师为中心的传统模式。大部分时间都是老师在讲，学生练习的机会不多，而且时间也不充足。教师在授课时，不太注意语言环境与情景的创设，这在相当大的程度上影响了中职学生英语学习的积极性和创造性，使学生成为语言知识的被动接受者。此外，在当今提倡充分利用现代教育技术和多媒体进行教学 的情况下，很多中职学校的英语教师在授课时，仅使用黑板、粉笔和录音机等传统工具，这都严重抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，使语言应用性、交际性的本质特征无法实现。这种单一的教学方法，落后的教学手段 ，也严重制约着中职英语教学的发展 。

三、合作学习在中职英语教学中的应用与实践

1.合理划分合作学习小组。合作学习在中职英语教学中就是以小组活动的形式展开，能够合理的划分学习小组，是合作学习模式能够在中职英语教学工作中顺利进行和圆满完成的必要前提。在组内成员的分配层面，要有一定的规则，可根据中职学生不同的兴趣爱好，语言能力，知识技能和交际能力等方面进行科学的合理的搭配，形成一个不仅有差异而且有共同目标的小集体，使得小组内每个成员都有发挥的余地，通过彼此间的信息交流，来达到共同的进步。

2.培养合作技能与交流用语。对于中职英语教学中的合作学习而言，合作技能与交流用语是合作学习得以实施的重要保障。中职学生如果缺乏合作技能，同时口语交流又很薄弱，这将严重的制约合作学习教学效果的发挥与实现。因此，中职英语教师必须将合作技能的培养和口语交流用语的培训有效的结合起来，通过多样化的方法，在学习过程中对学生进行系统的教育和培训。

3.角色定位的把握和科学调控的评价。在中职英语合作学习的过程中，学生是教学工作的主体，中职英语教师在教学工作中只是充当着一个设计、协调、组织和引导的角色，因此，中职英语教师必须要拥有先进的教学理念，专业的知识技能，以及指导合作学习的教育技术和方法。同时教师也要认清自己在合作学习过程中的角色定位，只有这样中职教师才能对合作学习这一新模式新方法进行适度适时地调控。

四、小结

合作学习使教学的主体不再是授课教师，而是学生，它所强调的是学生和学生之间的交互作用，增加学生之间的交流，不仅能够更好的促进学生学习，也能更好地发挥学生对于学习的积极性、创造性。而作为一名中职英语教师，寻得一种适合提高学生综合素质及语言能力的教学模式是不可推卸的责任。为实现学生素质和语言技能的全面提高，就要不断的探索与学习，促进合作学习在中职英语教学中的应用并保证其作用得到全面的发挥。

参考文献：

[1]邹俊.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[D].华中师范大学，2012.

[2]沈安琴.合作学习在中职英语教学中的运用[D].华东师范大学，2010.

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[4] 马红亮.合作 学习的内涵和意义[J]-乡国教育研究，2003（5）：125