浅谈历史教学中的影视资料的运用

谭昌江

一、把光影影视作品巧妙用在导入新课环节

讲到善用，我们历史学科的一大特点就是它的过去性。一切历史现象、历史事件都发生在过去，它们是无法追回的，学生不能对它们进行直接观察，这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。我们常说“兴趣是最好的老师”，我们看《百家讲坛》中袁鵬飞，纪连海，易中天这些老师的历史讲解，感受到了不一样的历史课，原来历史可以这么有趣，把复杂的历史简单化，形象化，他们会借助网络，电视，小说，去讲述历史，从视觉、听觉上冲击着听者，善于运用影视作品多角度、多层次的立体画面来刺激大脑，产生了较强烈的条件反射，因而更容易为学生所把握，所记忆。其特性决定了它能突破传统的教学方式，比静态的直观教具能更好地体现历史教学的效果。所以说，我在实际教学中，认真选取可以用在课堂教学中的光影影视作品，例如，我在讲高中历史人教版必修1第16课抗日战争》一课时，开始便播放电视纪录片《南京大屠杀》的片断。该片是为纪念抗日战争和世界反法西斯战争胜利50周年而拍摄的文献纪录片，通过寻访南京大屠杀幸存者、见证者、侵华日军老兵和大量历史遗迹，真实地纪录了一九三七年日本侵略者在南京制造的屠杀三十多万人的大屠杀惨案这一历史事实，揭露了日本军国主义野蛮残暴的凶残本质，控诉了日本侵略者滔天罪恶。一副副日本侵略者屠杀我中国民众、蹂躏我大好河山的历史画面，此情此景，教师已不必言语，也能激起学生思想的共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。因此，善于选择好光影影视资料把它用在新课导入环节，给学生创设教学情境，激发学习兴趣。

二、将光影影视作品合理运用到课程的课中教学环节中

影视资料生动形象直观。把历史课变成了图片展示于视频展示。时间长了，学生会产生倦怠性，注意力往往集中在图片上或者任务情节上，不能达到教学效果。例如在讲授《甲午中日战争和八国联军侵华》一课时，有不少同学提出：当时中国的整体经济、军事实力并不比日本差，洋务运动后期清政府建立了三支海军，尤其是李鸿章的北洋舰队装备也比较精良，而且北洋舰队将士如邓世昌、丁汝昌等奋勇杀敌，为什么甲午中日战争中国方面还是以失败而告终呢？为此，我播放了电影《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国;李鸿章下令北洋水师“避战自保”，躲进威海卫军港;慈禧太后置民族危亡于不顾，筹备六十大寿庆典和皇帝大婚;慈禧挪用海军军费，修建“三海”和清漪园。学生通过思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后“六十大寿”的镜头，就不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的重要原因。这样看，有众多的影视作品，与课本联系广的，在选材过程中，不盲目选择，只要与课本相关的内容就通通都拿来。这样的话，内容信息量过大。我们在极短的时间里展示全部内容是不可能的，学生注意力会发生转移。要选取有代表性的内容，把它合理的运用在课堂中间部分，有利于教学知识重难点的突破。

三、用光影影视作品去结尾历史课程，升华思想，起到家国情怀的渗透作用

课堂小结是在阶段学习任务或者新课结束后，教师以富有艺术性的手段、方式对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式，是课堂教学的重要组成部分。运用历史影视作品，配合教师的讲解分析和学生的思考，通过生动的画面和历史情境，以情激情，能使学生在心灵上受到强烈的感染，在思想上受到深刻的启迪，于潜移默化中达到心理认同，产生情感的共鸣，从而受到生动的思想教育。例如我在讲授《民主政治建设的曲折发展》一课时，由于现在的学生都是“文革”以后出生的，生长在改革开放的今天，他们对那个特殊年代的所发生的种种事情知之甚少，因此对那场动乱给整个国家带来的危害性也根本无法想象和难以理解，在教学中我结合不少学生正在收看电视剧《孽债》：知青们响应号召奔赴云南边疆，十年一梦，大返城的汹涌狂潮又把他们卷回城市，抛下了红土地、流沙河、橡胶林……还有他们的孩子，千里寻父、千里寻母的孩子们的到来就像一枚枚炸弹，给父母新的家庭掀起了巨大的冲击波澜。该剧感人肺腑，扣人心弦，引起了众多电视观众的强烈共鸣，它反映的正是那个动乱年代带来的严重社会后果。通过师生之间的讨论和相互交流，联系现在的实际，使学生深刻认识到中国共产党是个伟大的党，有能力解决自己的问题，更能体会到安定团结的政治局面对于我国的建设是何等重要，从而树立自觉维护社会安定的责任感。

一切教学手段都是为教学目的服务，使用影视资料也要应从教学目的出发，考虑影视资料的内容究竟要解决什么问题，与教学目标、教学内容、教学策略之间有什么关系，防止和克服盲目性和随意性。一堂历史课在运用影视作品作为教学手段中，不要过于追求形式上的完善，而要重点放在让学生掌握、理解。是作为课堂教学的一个环节，随堂放映，还是是在课前放映，增强直观性，帮助学生预习，或是为帮助学生系统地巩固和复习所学知识、课后放映，以上是本人在教学过程中应用历史影视资源得出的一些粗浅认识，将以历史为背景的影视作品应用于历史教学，无疑是提高学生学习兴趣和教学质量的有效途径。相信，随着教学改革的逐步推进，教师素养、理念的不断更新，基于影视的历史教学一定能够促进历史学科的重新崛起，也一定能够推动历史学科的不断进步。