兵团少数民族一年级学生汉语拼音教学的困难及策略

刘伦

【关键词】少数民族一年级学生   拼音教学   策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》将小学第一学段拼音教学的目标定位为：“学会汉语拼音。能说普通话。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。概括起来就是“两个工具”，一是学习普通话的工具;二是识字的工具。在统编版教材中，对于拼音单元教学，也进行了调整。改变了以往教科书的编排顺序，在“我上学了”之后，安排了两个识字单元，再安排了拼音单元。拼音单元较之前的教材，在所占单元、所用课时方面均大大减少，共2个单元13课，要求学生在更短时间内完成拼音的学习。就拼音编排改变的意义，部编版义务教育段语文教科书主编温儒敏在《如何用好“统编本”小学语文教材》中是这样说的：“这个顺序的改变是别有意味的把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。”在这一背景下，兵团少数民族一年级学生对拼音学习就更加困难，总结如下：

一、语言关“过”不去，师生交流困难

兵团少数民族一年级学生所处环境大多在少数民族聚集区，语言使用情况复杂。2017年以来，国务院扶贫办、教育部颁布了一系列“民族地区推广国家通用语言文字”的政策。兵团抽调了大量的优秀教师、机关、企业干部，开展了“学前学会普通话”的行动，自该行动启动以来取得巨大成绩。可是笔者通过一年的三区支教，对一牧场校一年级少数民族学生进行调查，发现：一牧场少数民族学生，95%是维吾尔族学生，绝大多数原生家庭国家通用语言环境不容乐观，由于缺乏国家通用语言的积累，导致师生用国家通用语交流不畅。即使国家通用语学习在学校有很大起色，回到生活中又恢复原状：在学校（寄宿制）5天学习后，回归家庭2天，就会出现“5+2=0”的现象，给教学造成很大困难。

二、与国语差别大，需要长期推进

国家通用语言文字，与维吾尔族语言属于不同的语系。少数民族学生掌握起来比较困难，不仅平翘舌、前后鼻音等不分，声调尤其不准。学习一门语言需要语言环境和长时间的“刻意练习”，还需要长期推进。

三、拼音教学低效，复习巩固不足

传统的拼音教学局限于课堂和文本，与学生真实生活极少联系，这样的拼音教学不符合儿童心理和认知规律，因此拼音教学的理念需要转变。另外，后期的教学，以字词句段篇为主，许多教师不注意拼音的复习巩固，学生容易遗忘，这对后期字词的学习和普通话正音影响极大。

针对以上的困难，笔者提出以下策略：

根据一年级学情，调整统编教材排序

一年级统编教科书，是根据全国通用语言区域的学生情况编写的。兵团少数民族学生，拼音教学仅给2周时间，是远远不够的。所以，在一年级初始，就要调整教学节奏，给拼音、口语教学增加时间，教学内容也要稍作调整。一年级是语言学习的重要时期，对于说好普通话，对于阅读、习作都起着关键性的作用。所以，在教科书的开篇——“我上学了”主题单元之后，可直接切入拼音教学（拼音教学时间也可增加2周），把识字单元后移到拼音单元之后。

二、建立大单元理念，搭建拼音教学框架

特级教师刘春在《语文大单元教学实验引领下的区域教研创新》一文中说：“学科核心素养时代，大单元教学成为必然的趋势，发展学科核心素养需要单元教学方案的规划才能得以落实。通过一个个单元，有效整合学科知识，连接知识点目标与学科核心素养;建立学习内容与真实情境之间的关系，打通知识学习与应用的 “最后一公里”，连通书本世界与生活世界;强化學用结合与知行合一，实现深度学习与意义学习。”如果在大单元框架下进行拼音教学，就会将拼音的学习与学生的生活经验链接，让教学更加活动化、板块化。拼音大单元的设计，以下几个步骤比较有效：

1.提炼单元主题

大单元教学通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与各种语文要素之间的有机联系，把诸多元素统一起来，引入真实的生活情境，让学生在真实的生活情境中学习，在真实的语言运用情境中学习。提炼单元主题，建构真实任务情境，不仅仅是内容，而立足学科素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位，是大单元教学设计的第一步，也是最为关键、最有难度的一个环节。

2.设计整体方案

大单元教学设计是一个系统，除了主题外，还包含了目标、内容、 任务、评价（作业）等完整的学习方案，需要团队的智慧。每个备课组根据成员的优势和特点，根据兵团少数民族一年级学生的情况，整合单元教材，设计单元框架。

3.充分利用教材

任务的设定，需要熟悉教材，充分利用教材中的内容，把任务变成一个个小情境，小情境中又要以活动为载体，充分打通兵团少数民族一年级学生生活经验和拼音学习的通道，让学生体会到拼出音节的成就感、愉悦感。

4.在情境中实践

兵团少数民族一年级学生的拼音学习，要以生活为基础，让学生在一定的情境中主动参与、实践。最好的方法就是利用游戏，游戏的教育性、体验性、自主性、促进行、趣味性、规则性等特征，能够为学生创设真实情境，把汉语拼音的学习置于“玩”的大主题中，让拼音学习充满趣味。

三、以拼音单元为例，尝试单元教学设计（一年级上册第三单元）

1.充分利用教科书，解读单元内容，了解单元教学要点（表格一）

从以上表格可以看出，在大单元教学的设计过程中，需要利用集体智慧，创设大情境“听故事，拼音节，玩中学”，从情境中，提炼出“拼音的故事”“送音节回家”“快乐拼音吧”三个任务。用学生喜欢的故事、游戏等活动形式，掌握发音特点，再和生活相结合，比如旅游、闯关等情境，帮助学生学习拼音、诵读儿歌、阅读绘本……受到人文熏陶。

总之，拼音的学习对于兵团少数民族一年级学生来讲需要高度重视，它是讲好普通话，识字学字的基础，要有大单元意识，要与儿童生活经验相联系，充分体现它的工具价值。在有趣故事、儿歌、活动中学习音节，复习巩固音节，关注少数民族一年级学生的思维发展和健康成长，将汉语拼音教学根植于铸牢中华民族共同体意识的大背景下，综合考虑育人的因素，而不仅仅着眼于汉语拼音的知识。