高中语文深度教学之整本书阅读

拓文进

【关键词】高中语文;深度教学;整本书阅读教学

一、深度教学理念分析

深度教学之中的深度代表着教学活动应当觸及教学的本质，重视教学活动的内在联系和内在逻辑，深度教学必须具备深度的基本特征。深度教学的深度应当包括三个层次，分别是知识深度、逻辑深度和情感深度，知识深度主要指的是学生能够将所学的知识掌握，进而能够灵活运用知识，并且形成相应的知识体系。逻辑深度指的是学生能够通过学习活动把握知识的内在逻辑，并且掌握一些学习的基本技能，形成基本的学习思维。情感深度指的是学生需要对学习活动形成正确的态度，敢于迎难而上，而且应当形成正确的道德品质和价值观念，能够辩证或者多角度看待事物[1]。

深度教学以建构主义理论和学习主体理论为基础，强调学生应当在参与深度教学的过程中能够实现对阅读知识的自行解构，并且在此基础上实现对知识内容的建构，学生应当将阅读活动以及阅读知识的学习当成一个提升学习能力的过程，关注阅读的过程性而非只是阅读结果。

二、高中语文阅读教学现状分析

受到高考的压力，许多教师在开展阅读教学的过程中都较为关注学生对阅读知识和解题技能的掌握情况，导致高中语文阅读教学呈现出较为明显的功利化倾向。部分学生进行阅读的目的是为了更加熟练地运用解题技巧来解答阅读题目，或者是为了积累作文素材，导致学生很难静下心来细细品味一本书。

为了锻炼学生们的解题能力，教师们一般采取碎片化的单篇阅读方式开展教学，而在文学领域，许多作品是呈现出强烈的整体性的，当某一部作品的节选被单独拎出来的时候，其表达的含义可能与原本的含义具有较大的出入。此外，学生在课后也喜欢从一些短视频APP上获取知识内容，导致学生的知识越来越碎片化，学生难以进行整本书阅读。

三、深度学习视角下的整本书阅读教学分析

3.1传授学生阅读技巧，发展深度阅读思维

教师可以通过传授给学生一些阅读技巧来提升学生的阅读能力，阅读技巧不同于解题技巧，阅读技巧更加关注学生对于文本的鉴赏以及对文本内容的理解，并且能够从阅读过程中感受到作者的主要情感，或者主人公身上所呈现出的精神，而解题技巧则只是通过一些简单的套路或者目标让学生去解答阅读题目。当学生掌握一些高效的阅读技巧之后，学生的阅读思维会得到有效发散，而且学生的阅读能力也会得到明显提升。当学生具备了较高的阅读能力之后，能够借助阅读思维确定阅读思路，并且借助阅读技巧分析文章的具体内容，自然而然可以进行整本书阅读[2]。

现阶段的高中生在长期单篇阅读的情况下，其阅读思维已经偏向碎片化思维，因此在初次接触整本书阅读的时候难免出现不适，而且不知道如何开展整本书阅读，针对这一情况，教师要帮助学生掌握速读、通读、精读和跳读的技巧。在初次接触整本书的时候，学生可以通过通读和速读来大体掌握书籍的结构和脉络，在此基础上通过精读和跳读对部分章节进行深入剖析。学生在跳读的过程中可以略过非重点章节，并且在精读的时候善于思考、善于动笔。此外，为了达到深度阅读的效果，教师也应当鼓励学生能够对一本书进行反复的阅读，做到阅读活动的“温故而知新”。

3.2关注学生阅读兴趣，做好整本书阅读推荐

在阅读活动期间，兴趣往往是帮助学生实现深度阅读的重要驱动力，在兴趣的驱动下，学生会更加积极地投入阅读活动之中，而且选择符合学生阅读兴趣的书籍也能够满足学生对于阅读的需求，符合建构主义和学习主体理论的要求。教师可以针对学生的不同兴趣推荐不同的书籍，如果学生喜欢乡土文学，可以推荐迟子建的《额尔古纳河右岸》，如果学生喜欢古代文学，则可以推荐《三国演义》或者《三国志》，如果学生喜欢科学作品，则可以推荐《三体》、《人类简史》等书籍，这些书籍多为名家所著，既可以让学生掌握文学知识，也能够启发学生的思维，让学生获得良好的阅读体验。

在帮助学生进行整本书阅读的过程中，也应当在深度阅读的视角下关注学生情感深度的养成，大多数文学名著都极其讲究遣词造句，而且大多数文章和名著要么出自名家之手，要么蕴含了深刻的哲理，不论是文字、情感还是意境，都表现出独特的美感，教师在阅读教学期间，可以通过对文中情境的再现从而展现文章的意境之美。教师借助精湛的意象展示手法可以塑造完美的意境，教师塑造的意境越逼真、越浓郁，学生的沉浸感和体验感越强烈，越能够激发学生的情感共鸣，触动学生的心灵，使得学生在阅读之中获得新的感悟[3]。

3.3多角度反复阅读，形成整体阅读意识

整本书阅读教学的实现需要学生对阅读书籍具有更为全面、更为系统的认识。整本书阅读要求学生在读完书本的基础上，能够形成对书中的宏观世界的认知，而要达到这种效果，并不是简单读完书就可以的，应当对书本进行反复阅读，疏通主要情节和脉络，并且在反复阅读中一步步突出人物的特点，形成对于书中人物的正确认知。

教师在开展整本书阅读的时候，需要培养学生的阅读习惯，形成整体阅读意识，在阅读习惯方面给予学生正确指导，而且可以协助学生做好阅读规划，让学生知道自己应该如何读书以及读哪些书。此外，在阅读的过程中，教师应当鼓励学生从多角度来阅读书籍，例如部分学生阅读《红楼梦》，那么教师就可以让学生在读完这本书之后接着读《蒋勋细说红楼梦》，从其他人的观点中丰富对书籍的理解。

四、结论

整本书阅读的应用可以有效改变当前高中语文阅读教学中的碎片化阅读、功利化阅读的情况，而且帮助学生实现深度阅读，因此，在未来的阅读教学期间，教师也应当积极抓住学生的阅读需求和阅读兴趣，以建构主义和学习主体理论为指导，推进整本书阅读的教学应用。

参考文献

[1]刘安珺. 基于深度学习的高中语文阅读教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2021.

[2]祁丽霞. 核心素养下高中语文整本书阅读教学研究[D].天津师范大学，2021.

[3]武晨曦. 基于深度学习的高中语文阅读教学研究[D].曲阜师范大学，2021.