“双减”背景下运用“思维导图”提升小学高年段学生英语口语综合表达能力的行动研究

黄军娇

【关键词】思维导图;分层教学;方式思考;评价方式

如今不管是翻转课堂还是高效课堂都是以思维导图的形式进行组织教学，也是新课改的一个基础点，具有重要性和有效性，但在课堂实践中还是存在着诸多问题，在英语课堂上尤其明显。其中在利用思维导图进行英语口语分层训练中出现的问题、有效的方法、和评价的机制，从这三个方面来谈谈如何有效地进行口语分层训练，并优化小学英语口语训练的课堂教学。

一、口语分层教学的小组评价机制

实践证明，思维导图是非常有效的一种学习方式。在这个过程中，及时有效的激励评价对提高小组合作学习效果是非常重要的。为了鼓励学生大胆说英语。我们做了一系列的评价机制，凡是在小组中有表现好的或者有明显进步的，会给予及时的评价和奖励。首先制作一个评价机制表，优先采取小组奖励制，其次是优秀生个人奖励制，在小组奖励制里分：优秀团队组，进步飞跃组和表演精湛组在个人奖励机制里包含：小组之星奖，积极参与奖，进步飞跃奖，优秀演员奖。如果这一组的活动都完成得很充分，每个目标都达到的话，会给予一颗星的奖励，以一个星期为时间点由老师结合课堂表现进行奖励。选出一个优秀团队组和一名積极参与奖。以一个月为时间点选出每小组的小组之星，由小组成员互评选出，最后以一个学期为时间点进行奖励，以个人评，小组评和师生互评选出以上奖。在后墙上面展示出来，直观展示出来给予对孩子一个对比，一个动力，让他们知道哪些方面不足，从哪些方面去弥补，看看他们是如何一步一步走向成功的。同时教师在用口头语言鼓励时应该注意表扬要具体如：在小组合作过程中对于A类生热情参与、积极发言、能够带动小组其他成员一起学习的学生，可以如此评价：“Amazing，you are so good，Im proud of you！”你真是大家的NO.1对于B类生缺乏自信，反应较慢的学生，可以如此评价：“You are so hard-working. Lets come on！”对于C类生成绩不理想，性格胆小，不爱发言的学生，可以及时对他说： Be brave，you can do it！

二、在情境教学中的进行口语分层训练

在小学英语新课程标准中重点强调让学生积极探索“自主、合作、探究”的教学方法，特别是把思维导图学习作为推进高效课堂的关键点。而在高效课堂中口语表达变得尤为突出，那如何利用思维导图进行口语分层训练来提高学生的口语表达？思维导图学习中都需要创设一种符合本单元的学习情境，使课堂内容和日常生活相结合，让学生在轻松，快乐的环境中学习。让每个小组成员产生相互学习的动力，做到人人参与，人人有任务，才能提高他们团聚力，一起进步的决心。需要在情景教学中营造一个积极、轻松的课堂氛围，可以极大地提高学生英语口语表达的信心。在口语分层训练中应该设计丰富有趣、形式多样的情境对话，组织学生进行练习，鼓励每个学生都大胆地开口说英语。让A组学生组织分配角色和队友编排口语的情景对话，把学习的主动权交给学生，体会自主学习英语的乐趣。在练习口语的情景对话中不仅可以提高小学生学习英语的热情，也能快速提高学生的口语能力。同时还能锻炼到学生的听力水平，促进了听觉记忆。情景对话需要同学之间相互配合才能完成，在练习的过程中，还培养了学生之间的合作精神，互相鼓励，共同进步。在小学口语分层训练中，可利用小测试帮助学生更正确认知自己、了解自己的不足，确定好努力的方向，在测试中，教师对不同层级的学生出不同的测试题，特别要关注C类生。A类生重点测试口语复述和扩展能力。B类生侧重点是说出正确的句子进行事物的描述。C类生重点测试单词的发音和生活用语的表达。口语测试能让学生更全面准确地了解自己的口语运用能力，直观地知道口语练习的重点性。

综上所述，利用思维导图进行口语分层训练中要充分发挥分层，小组学习的作用，保证学生的全员参与，思维导图学习才能体现真正的价值，根据“组间同质，同组异质”的原则组成思维导图学习小组，不管运用何种训练方式和评价机制，都要以促进个体发展为出发点，团队合作的闪光点，和共同进步的顶点。努力学习，探究进而迅速推动自身英语口语能力的提升及提高学生自身英语兴趣和成绩。

参考文献：

[1]潘昕怡. 思维导图应用于译林版小学英语Fun time板块教学的实践效果调查研究[D].江苏大学，2020.

[2]刘洁. 运用“思维导图”提升小学高段学生英语口语综合表达能力的行动研究[D].杭州师范大学，2019.