情境教学中地理综合思维能力的培养

崔玥

【关键词】综合思维能力  整体性  澳大利亚  山火

随着素质教育的推进，在《2017年普通高中地理课程标准》   中以培养现代公民必备的地理核心素养作为基本理念，让学生在地理课堂的学习中获得人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四方面能力的提升。地理这门学科有这特殊的地位，既和数理化的知识密切联系，又和政史息息相关，地理综合思维素养成为了课堂教学的重点内容。

地理综合思维是指用综合的观点和方法来认识地理环境的思维方式，地理是讲两个维度的，一个时间、一个空间，并且有不同的尺度大小，要能从地理各要素的综合联系的角度认识和分析地理事物，更加要从时间和空间的两个教育来分析地理事物的发展进程，并根据不同的尺度来分析地理事物发展过程中产生的问题以及带来的影响。自然地理环境的特征又是通过地形、气候、植被、水文和土壤这五个要素来反映的。

一、整体教学设计

本节课整体设计以问题式教学贯穿整个课堂，在《2017年普通高中地理课程标准》中指出“问题式教学是用‘问题’整合相关学习内容的教学方式”。通过教师创设问题情境，引导学生发现问题，并解决问题。让学生成为课堂的主体，教师在学生思考的同时做出正确的引导，让学生自己能过建立与问题相关的思维结构，使学生能够从尺度大小、时空角度来分析问题，并表达自己的观点。

地理环境的环境的整体性在教材中选择性必修一中属于重难点，如何在有限的时间内让学生掌握各要素的相互关系及地理环境整体性的三大特征，情景的选择尤为重要，澳大利亚的山火是热点现象，首先通过澳大利亚的典型树木桉树的生长习性来分析，桉树生长的环境特征，同时通过世界最高的树种杏仁桉对环境的指示作用，来体现地理环境各要素与整体环境特征的协调一致。第二通过2019年澳大利亚火灾前后环境变化，用问题式教学来让学生了解地理环境要素的变化并分析相互关系，并让学生自己分析火灾发生的可能的原因。最后引导学生从不同的尺度来对火灾带来的影响，然后发现同一时空地球上其他地域的变化，以及预测将来澳大利亚的环境的演变。

二、课堂实践案例呈现

1、地理环境各要素与环境总体特征关系

情境创设：澳大利亚四面环海，畜牧业发达，澳大利亚素有“骑在羊背上的国家”之美誉，该国的草原不仅面积广大，而且呈环状分布，面积达4.58亿公顷。

问题设置：为什么澳大利亚的草原面积如此之大呢？

学生在创设的情境中思考这个问题，必然会想到到地图册上去看看澳大利亚的气候类型分布图，在图中可以发现澳大利亚的热带草原气候一共可以分为北部、南部和东部三个部分，这时可以引导学生经分析气候的成因，并展示气候类型模式图，学生通过对比发现北部的热带草原气候是受季风的影响而形成的，成因应该和南亚季风相似。 夏季，东北信风越过赤道转成西北季风，从海洋上带来大量的水汽，水汽充沛，形成湿季。冬季，受单一的东北信风控制，降水少，形成干季。南部的热带草原其实是亚热带草原气候，和地中海气候成因相似，受副高和西风带交替控制，由于西南部和东南部沿海降水较多，往内陆地区随着降水的不断减少，形成草原。澳大利亚东部的草原气候，位于大分水岭的背风坡，降水也逐渐减少，植被以草原为主。这个部分主要通过对热带草原气候分布地区的分析，让学生自己去发现第环境环境的各个要素之间的关系，用探究式的学习方法来获得问题的解决，。

情境创设：杏仁桉，主要生长在澳大利亚草原上，枝杈很少，只有顶端有枝叶，叶片侧面朝上，并且与阳光投射方向平行。

问题设置：能不能概括一下桉树的生长习性，为什么叶片要侧面朝上平行于阳光投射方向？

这个问题一下子引起了学生的学习兴趣，通过自然地理环境的特征来判断某各要素的特点，作为整体性的第一个特点一下就出来了，根据前面热带草原气候的分析，学生能够比较容易的得出桉树对热量和水分的要求，喜热、喜光是热带树种的热点，而热带草原是干湿季分明，所以根据这个特点能判断出桉树是耐旱的。叶片的生长特征可以指示当地的炎热的气候相关，目的是让照射到叶片上的阳光达到最少，从而适应干燥、强光的环境，减少防止水分过分蒸发。一环接着一环，层层递进，地理综合思维能力得到提升。

通过这两个问题的设置，让学生不仅了解了各要素与环境总体特征一致，并且学会了要素之间的综合联系，地理逻辑思维能力得到了锻炼。

2、牵一发而动全身

情境创设：澳大利亚史上最热的一年是2019年，该年的全年平均降水量仅为277.63毫米。桉树作为在澳大利亚占绝对优势的天然树种，树木高大，油脂含量丰富，坚实韧皮，树身上没有枝杈。

问题设置：有人说桉樹是澳大利亚山火的“罪魁祸首”，也有人说，桉树是山火的“阻燃剂”，请分析一下原因。

这时需要对给的材料进行分析，学生不难得出结论，应该是气候和植被的共同作用，气温高，蒸发量大，同时降水极少，导致该地特别干旱。高温干旱是气候背景条件，使植被极度易燃，从而触发火灾的形成机制。桉树中丰富的油脂，坚实的韧皮，能够承受长时间烈火焚烧，一旦着火将难以扑灭。到这来以及解决了第一个问题，这是学生就有点摸不着头脑了，为什么又是“阻燃剂”呢？提醒材料里的另一句话“树身上没有枝杈”，这句材料就意味着枝杈只生长在树冠，火焰要烧到枝杈必须到达树冠，而树干往往高达二三十米或者更高，火苗无法向上攀爬，树冠得以保住，从而减少了火灾带来的损失。所以到这里这个问题才得以解决。

通过需统一时空范围内的某个环境要素的变化，以及带来的对其他要素的影响来做分析，从而很好的构建地理时空综合思维，达到解决问题的目的。

情境创设：澳大利亚的山火是地球对人类的警告，全球气候变暖的速度在不断的加快。澳大利亚以后有很大概率会爆发规模更大、时间更长的山火。

问题设置： 全球气候变暖和澳大利亚山火之间有什么关联吗？

全球气候变暖导致2019年的澳大利亚出现史上最热和降水最少的气候，极端天气的增加是全球气候变暖带来的影响之一，给山火的爆发创造了“天时”，桉树的超高比例是“地利”，而山火的燃烧，毁掉了大量的森林。燃烧的过程中，又产生了大量的二氧化碳，会使气温升的更高。如此情况，澳洲的气温越来越高，山火爆发的几率就越来越大，从而形成一个死循环，难以断裂。

这个部分的教学通过层层递进的特点，先分析山火的成因，主要是通过是自然环境中的桉树，在气候极端变化的背景下，触发了火灾的形成机制，从而引起的一系列的变化，对环境中的其它要素都带来了改变。而火灾反过来又会对全球气候变暖产生影响，从而形成反作用。这样就起到了很好的提高学生地理逻辑推理能力的作用。

3、某一地区要素的改变会引起其他地区的变化

情境创设：澳大利亚的邻国新西兰，甚至千里之外的南美洲，竟然都发现了从澳大利亚吹来的浓白的烟雾。

问题设置：澳大利亚的珊瑚礁和新西兰的独特的冰川吸引了全球的游客，这次山火让这里的旅游业受到了重创，请分析原因。

这个问题的分析需要用区域之间联系的观点来，一个地区的改变不可避免的会影响到其他地区，而材料中的“强烈的气流”给了明确的线索，空气中的烟雾被强烈的气流带动飘向海洋，甚至越过海洋，对新西兰和南美洲产生影响。烟雾中大量的灰烬落到海里，给海洋里的植物施肥。然而，会导致这些植物过度施肥，从而导致海洋生物和其他植物死亡，尤其是珊瑚，可能导致珊瑚死亡。同样烟雾到达新西兰上空，冰川持续降雪，落到新西兰的冰川上，灰色的雪落到冰川上，冰川吸收的热量增多，融化的越快。

在这个问题的分析上，用到了地理综合思维的空间思维和地方思维，以及最基本的要素思维三个方法，凸显了自然地理环境之间的关联性。

三、总结反思

本節课以澳大利亚的山火贯穿前后，依次分析了地理环境整体性的三个特征，并引导学生发现、解决问题，使学生的地理综合思维能力得到提升，符合《2017年普通高中地理课程标准》中的基本理念之一：培养学生必备的地理核心素养（1）。通过在情境中设置地理问题，有助于学生今后在社会生活学会去发现问题、分析问题和解决问题。

本节课在设计和实践过程中还有待进一步完善，如素材的分析和安排可以更加全面和完善;另外，地理学科核心素养的其他能力如区域认知能力等的培养，最好都能够在课堂中一并展现，可以使得学生的能力更加的全面。

参考文献：

中华人民共和国教育部制定. 普通高中地理课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

陆文博  给予综合思维培养的高中地理教学实践--以“自然地理环境的整体性”为例  地理教学  2021年第13期

王昱 肆虐数月的澳大利亚山火，桉树竟是元凶之一  齐鲁晚报  2020年1月