思维导图在初中历史教学中的应用探析

李改兰

摘要：近几年来中学阶段的教育教学水平在不断提升，初中历史教学也取得了良好的成果。尤其是将思维导图运用到历史学科中，大大提高了初中历史教学的效率。思维导图对初中历史教学的作用非常大，它不仅可以将复杂的知识体系简单化，还可以帮助学生在理解的基础上进行有效的记忆和锻炼逻辑思维能力，提高历史学习效率。

关键词：初中阶段;历史教学;思维导图

引言

在初中阶段的学习中，历史难点比较多对学生的逻辑思维、抽象性思维以及解题能力等要求较高，因此对于很多初中生来讲历史是一门相对较难的科目，学习起来有些吃力。为了应对这些问题，初中的历史教学也在不断的改革创新，思维导图进行历史教学就是其中之一。思维导图对于初中历史课堂来说，不仅可以提高教师的教学效率，而且对学生来讲也是一种很好的学习方法。

一、思维导图的概述

思维导图作为一种高效的思维模式，经常被应用进各行各业，而且随着社会科学技术的进步，还发明了很多思维导图软件，非常方便快捷。在教育界它被看作是图形与文字相结合的教学模式，是一种高效的学習方法，因此也常常被运用进初中的历史课堂。初中阶段的历史相对于小学历史来讲，知识内容增加了很多，如果不用思维导图对这些知识进行梳理的话，那么学习起来非常困难。对历史老师来讲，在课堂上使用并且引导学生制作思维导图的话，可以大大的提高教学的效率。

其次，思维逻辑是非常重要的东西，不管做什么都要有逻辑，才能使人信服。思维导图的外在形式就是框架，可以称之为逻辑框架。思维导图的制作要求学生们将历史知识做一个有层次的逻辑框架，可以很好的培养学生的逻辑思维能力，对历史重难点知识有很清晰的思路。其实历史题的解题思路都是有迹可循的，尤其是一些较难的解答题，需要一层一层的有逻辑的推理。逻辑就是将看似毫无关系的知识点个体联系起来，然后再将它们融合在一起使用。而思维导图就是将所有的历史知识点有层次的联系起来，学生经常做思维导图，就可以得到很好的逻辑思维锻炼。

最后，思维导图作为一种学习方法，可以帮助学生养成良好的学习习惯。其实思维导图不仅是课程学习结束后使用，课前的预习也可以用到它。初中历史教师可以要求学生们在做课前预习的时候，将自己的预习成果也用思维导图的形式写下来，尤其是不理解的知识，这样在老师授课时可以很快的知道自己预习的不足在哪里。此外思维导图也可以培养学生综合知识的能力，从整体上把握所有的历史知识点。一学期下来，学生养成了做思维导图的习惯，课前、课后都用思维导图，这个习惯对于高中阶段、大学阶段及以上的学习都很有帮助。

二、思维导图应用于初中历史的策略

（一）用于课前预习，培养自学能力

课前预习是提高教学有效性的重要环节，经过充分预习，学生在课堂就能抓住学习重点，有效突破教学难点，课堂教学就能起到事半功倍之效，同时学生掌握正确预习方法，能有效提高自主探究学习能力。然而许多学生在预习中，只是“走马观花”的游览一下教材内容，很难留下深刻印象，起不到预习效果。如果借助思维导图进行预习，就能对教材内容有一个整体感知，较好了解历史事件概况，找到预习的重点和难点，对此教师可在课前为学生编写预习提纲，在提纲中提出预习目标和要求。学生在预习中可围绕本课内容来进行思维导图设计，以本课主题为思维导图的中心词，从各子目录中寻找关键词，作为思维导图的一级分支，对该分支的详细内容进行整理，成为下级分支。通过让学生完善本课思维導图，就能较好的抓住预习重点，掌握预习难点，能为学生留下深刻印象，这样在课堂教学时就能有效提高教学效率。

（二）思维导图应用历史，提高教学质量

思维导图在新教学中的应用可以有效地提高历史教学质量。一是用思维导图来设计教学。思维导图在教学设计中运用，可以帮助教师拓展备课思维，对教学目标、教学内容、教学环节、教学方法进行整体设计，避免教学遗漏。二是用思维导图来解释抽象知识。由于许多历史概念、历史事实等既反映了历史现象，又反映了历史现象的本质和内在联系，但是这些知识都是抽象的，对于不了解历史知识的初中生来说，很难理解其内涵和外延，用思维导图来解释这些抽象的历史知识，容易使学生掌握其精髓;第三，思维导图用于教师的板书设计。思维导图可以在黑板上设计简洁的内容，在课堂上吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如，在八年级“艰苦探索和建设成就”这一课上，以“社会主义建设探索”为中心字，以“中国共产党第八次代表大会”、“八大”、“大跃进”、“人民公社运动”为中心字，“国民经济调整”这些关键词作为一个分支，以设计思维导图为内容的黑板。然后，每个关键词都被详细分解。

例如，“国民经济调整”分为“八字政策”、“八千人民会议”和“经济复苏”为下属部门。通过这板书设计，可以将本节课的内容简单全面地呈现给学生，使学生对本节课有一个全面的了解。

结语：

教师要引导学生合理利用思维导图，注意不要过度依赖思维导图，因为有些学科或知识并不适用。思维导图的形式有很多种，历史教师在课堂上应该给学生做一个思维导图的专门讲解，鼓励学生用不同的思维导图形式，因为长期使用单一的思维导图形式，学生会感到乏味。此外还可以让学生们在课堂上展示自己的思维导图，学生之间有交流互动，然后互相借鉴，这样一堂思维导图的分享课不仅可以激发学生的兴趣，还可以让学生的主体性得到充分展现。在新课程改革的背景下，不仅教师的教学观念和教学模式需要改变，学生的学习方法也需要改变。

参考文献：

[1]杨文舟. 思维导图在初中历史教学中的应用探析[D]. 陕西师范大学， 2015.

[2]杨玥玥. 初中历史教学中的思维导图教学法探析[D]. 华中师范大学， 2015.

陕西省汉中市西乡县峡口初级中学 723509