中职混合式教学的实践应用

摘要：本文分析了中职混合式教学存在的问题，论述了解决其中问题的有效途径，并结合实际教学活动，以课程“幼儿数学活动—认识图形”为例，对混合式教学的设计以及开展应用进行了实践分析。

关键词：混合式教学;中职教育;实践应用

混合式教学是把在线教学和传统课堂教学结合起来的一种“线上+线下”的教学方式。通过两种教学组织形式的有机结合，把学习由浅入深地进行深度学习。要求在课前通过线上把相关知识点理解和熟悉，在课堂中再通过线下实践活动巩固消化知识点，要求线上有资源，线下有活动，过程有评估，是理论学习+实践应用，自主学习+任务驱动的结合过程。

虽然混合式教学的出现已经有不短的时间，但是在中职的教学中还是没有得到普遍的推广使用。基于目前状况，如何在中职教学中实现混合式教学的实践应用，以推动中职教育的发展，本文通过对中职混合式教学存在问题的分析，整理实施的有效途径，并以实际教学活动作为案例进行了闡述。

一、中职混合式教学存在的问题

在广西师范大学开展的骨干教师混合式教学能力培训中，杨万得老师在课程中以教学活动的形式给全区一百多名骨干教师进行了任务布置。老师们通过对混合式教学的学习体验和实践操作，认识了混合式教学的方式，掌握了其应用方法。这种形式的教学对于提高教学效率、提升学习效果有很大的帮助，但是在实施上也存在一定的困难和问题。

1.线上资源制作难

线上资源的制作，需要应用多种信息技术能力，运用现代信息技术对教学知识点进行分析、设计、整理成电子学习材料，发布于网络学习软件。比如利用PPT演示、视频、动画、微课等多种形式，把知识内容转化为能够让学生在网络提前进行自我学习和认知的材料。除了计算机专业的教师外，普通教师在线上资源的制作上能力有限，方式单一，所制作出来的学习资源较为传统，没有新意，也很难从多种形式去引导学生进行课前自主学习，难以达到有效目标。

2.时间精力花费多

线上资源的设计需要时间和精力，中职教师普遍教学任务繁重。在中职校，专任教师一周的课时量普遍达到16节每周，甚至20节以上每周，有些老师还兼任2-3门以上课程，需要花很多时间进行备课和教研。而混合式教学中线上资源的制作，不是简单的设计题目和发布任务那么简单，要想把线上资源设计好，顺利进行混合式教学，需要提炼出知识或技能点，再制作成网络学习资源，还要及时对学生的网络学习情况进行整理、评价和反馈。所要花费的时间精力可见不少。

3.对混合式教学的认识不足

虽然混合式教学出现和应用的时间已经不短，但是仍有大部分教师不了解混合式教学，也不懂得具体如何操作。老师们习惯用传统的教学手段和方式进行教育教学活动，以为混合式教学就是单纯地将课堂上要使用的教学课件，提前发布在网络上供学生在课前进行查看和预习。对混合式教学的特点和作用也认识不足，认为只是多花了点时间，提前把知识和技能点做成任务发布，对混合式教学产生了模糊的定义和认识。

二、中职混合式教学的有效途径

在当下这个网络信息技术飞速发展的时代，“线上+线下”相结合的教学模式已成为必然的发展趋势。面对当前教师使用混合式教学中存在的问题，可以从以下几个方面进行改善和加强。

1.参加学习培训

激励教师多参与混合式教学的学习培训，首先清晰地认识什么是混合式教学模式，为自己的教学方法改革做好重要指引和铺垫。在培训中学习如何构建在线课程，学习如何用软件来实施和管理网络线上课程，明白运用混合式教学模式教学的重要意义，提高备课效率和教学效率。

2.开展校内培训

参加外出培训的机会和名额有限，不能满足所有教师的培训需求，可邀请参加过混合式教学培训活动的老师学习完成之后，在校内向其他老师介绍内容和方法，传达培训的精神和内容。也可以邀请相关专家到学校，为教师们进行混合式教学的专题培训，让大家能学习到这种教学方式。

3.利用网络下载资源

自制教学资源难度大，时间花费多，精力投入也多。为了减轻教师的备课压力，可以利用网络，在网上查询并下载相关的教学资源，根据教学内容的需要，进行选择或修改再投放到线上教学活动中，既能达到教学效果，又能减轻教师的工作压力。

三、中职混合式教学的实践应用

通过参加培训对混合式教学进行了认识、学习和体验，笔者设计了一次混合式教学活动——“幼儿数学活动—认识图形”，并在校内进行了有效的教学活动。

1.通过课前线上活动，认知学习知识点

在课前，教师通过超星学习通APP建立班级，组织学生通过扫码进入班级。教师提前设计好学习资源，把课题“幼儿数学活动—认识图形”相关的知识点制作成课件、视频等资料，再把制作好的学习资料，通过网络发布到超星学习通相应的班级，把任务发布给学生。学生在课前时间，登录进入并自行查看、学习线上资料。

2.在线下课堂活动，检验转化知识点

在课中，教师在软件中设置学生签到、抢答问题、随机选人、加分鼓励等形式，使课堂气氛得到活跃，吸引学生参与学习活动。通过设置分组，对问题进行小组讨论，培养学生的团队合作的能力。每一个小组针对幼儿认识图形的目标和方法进行探讨，并通过设计思维导图进行展示，最后由学生和教师分别对展示的成果进行评价和分析。在活动过程中，实现学生人人参与、小组积极探讨的课堂状态。

3.课后线上测试，巩固学习内容

课后，通过超星学习通在线上发布本次学习活动的相关测试，测试形式有选择题、判断题、设计题等，形式多样，能多角度检验学生的学习结果。教师通过线上平台查看学生完成测试的实时情况数据，随时了解学生的测试情况，再根据系统对错题的概率统计，有针对性地对知识难点进行重点分析和讲解。

整个教学活动中，过程有评估，全程有反馈，及时查缺补漏。通过混合式教学的方式，以学生为中心，结合线上、线下的学习活动，把课前预习、课中学习、课后复习的学习环节有效率地结合在一起，促进教学活动的有效开展，注重学生学习能力的培养，提升学生的学习体验，保持了师生在线交流学习的状态，也提高了教学的效率。

作者简介：包月夏，（1993.05-），女 ，汉族，籍贯：广西，学历： 本科，职称：助理讲师，研究方向： 教育教学

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