用先学后教式教学方法构建小学数学课堂

金晓萍

摘要：在当下的教学体系中，教师已经养成了主导课堂的习惯。但随着新课改的实施，教师也逐渐意识到“教师主导课堂”这种模式下所带来的不良影响。教师如何翻转课堂，将学习的主动权交回到学生手上，这是当下教师所需要解决的问题。也是基于这种问题的出现，先学后教式教学方法横空出现，有越来越多的教师采取让学生进行课前预习的学习模式。学生也会在这个过程中受益，本文将从先学后教、以学定教、课上练习三个方面阐述用先学后教式教学法构建小学数学课堂的可行性。

关键词：先学后教;小学数学;熟悉内容;以学定教;课上练习

本着教书育人的教育理念，教师应该明确自己在教学中所处的位置，以及需要达成的效果。教师在新课改的推动下，不断完善教育方式是对学生的负责表现。将学生放在学习的主体位置上，可以让学生的学习态度发生改变，学生能够更清楚地认识到自己是在为谁而学习，明确学习的目的和方向。将学生放在一个自主自己人生的位置上来思考问题，学生就会意识到学习的重要性，从而加强学习的自信心和驱动力，坚定学习是人终身需要完成的课程。

一、先学后教，让学生熟悉教学内容

先学后教的教学理念是近几年才被提出的，在以往的教学中，学生普遍参与度不高，所以总是会出现走神的情况，严重影响授课进程，学生也无法在课堂中汲取知识的养分。而先学后教就可以很好地解决这个问题，不仅是在学习中，在生活中也可以造就学生养成自主解决问题的能力。将先学后教引入到课堂中，在很大程度上提升了教学的速度，为高效课堂的打造奠定了基础，先学后教还能让学生提前熟悉课堂的教学内容，以致于教师授课会变得更加轻松，课堂的注意力也会得到提升。

例如，在教学“认识平面图”这一章节的内容时，因为我在之前的课时结束后，让学生回家后自己先预习一下这个章节内容。所以在这节课开始的时候我就画出了一些图形让大家分辨，因为在之前学生都做了预习工作，所以学生都可以很快地对黑板上的图形做出辨认。于是，我在图形的分辨这个基础上又让大家发挥联想能力，每个学生都说出一种图形对应的生活中你可以见到的物体，有人说正方体很像妈妈买给他的魔方，有人说圆柱体和她喜欢的万花筒是一个形状，还有人说圆锥体就好像他在花园中看到的旋转的陀螺一样，学生对待图形问题都很积极的回答，并能联想到生活中出现的场景。每个学生的答案都不尽相同，这足以证明课前的预习对教学的帮助，使学生能熟悉教学的内容，帮助教师顺利开展教学内容。

二、以学定教，使教学更有针对性

以学定教是在先学后教的教育理念的基础之上提出的，以学定定教及时根据学生认知情况对教学的方法、策略等作出调整，这样设计出来的教学方案不仅更加符合学生的具体情况，还能在一定程度上促进学生对于知识的巩固程度。注重分辨班级与班级、学生与学生之间的个体差异，采用相应的教学方针，使教学变得更有针对性，学生也能在教学过程中获取更多的知识，享受学习的过程，达到学有所长，学以致用的境界。

例如，在教学“十几减9”这一章节的内容时，我先让学生将能够想到的十几减九在生活中运用的場景讲出来，其中有一个学生用十几减9这个问题给我设计了一道数学题——小红和妈妈一起去广场上玩，看到有叔叔在卖气球，小红很想要，妈妈就说：“如果你能答对这道问题，我就可以给你买，如果叔叔的手上一共有16个气球，卖了9个之后还剩几个呢？”小红想了想说出了答案，妈妈点点头就给小红买了一个气球，那你知道叔叔的手上还有几个气球吗？我对这个学生能够设计出这样的题目而惊讶，于是找了班上另外一名学生来作答，这位学生在经过掰手指的运算之后说出了正确答案。通过这次的授课经验，我感受到学生强大的思维能力。只有了解自己的学生之后，才能制定出更加适合他们的学习计划，使教学变得有针对性。

三、课上练习，弥补学生知识漏洞

数学不同于文科类的科目，文科类的科目需要的是反复的记忆和背诵，而数学更需要反复的练习，不断地练习才能将知识点熟悉并且在需要的时候加以致用。教师可以在课上抽出一些时间让学生进行练习，使学生在练习中渐渐掌握概念，并且在变换题目后也能做到应对自如。教师也可以通过课上练习的方式发现学生的不足之处，为学生查漏补缺，弥补学生在数学学习方面的漏洞，及时进行改正以走上更加顺利的学习数学之旅。

例如，在教学“比较大小”这一章节的内容时，我跟学生把数数那一章节的概念重新讲解了一遍，于是给学生出了一道课堂练习题：请学生填出十位数上是3的两位数，并说出46是由几个十和几个一组成的。学生在经过了课堂上的复习巩固之后，可以很快地回答出刚刚我所提出的问题，并将问题举一反三，学生间开始互相出题并由对方作答。接下来我就开始讲解今天课程的主要内容，我列举了两个数字49和62请学生们比较这两个数字的大小，最开始学生对大小问题概念模糊，我就拿比较小的数字举了个例子，学生就可以正确地比较这两个数的大小关系了。我又为学生列举了几个数字，学生都可以作答。通过在课上练习的方式，让学生在课堂上就能做到查漏补缺并学以致用。

综上所述，教师应该再结合班级情况的前提下，有选择性地采用以学定教式教学方法。关键是让学生感受到学习中的乐趣，让学生真正的拥有自己的学习空间，并且在已有的空间中发挥自己的才能，把学习的快乐实现最大化。让学生在课堂上活跃起来，使课堂气氛焕发活力，只有课堂充满生机，学生才能真正地做到有效学习、自主学习，并在学习中实现自我价值，找到自我认同感和存在感。

参考文献：

[1]高瑞兰.小学数学“先学后教”的有效策略[J].教育教学论坛，2016（14）：239-240.

[2]孙永艳. “先学后教，当堂训练”模式在小学数学课堂的实践与研究[D].鲁东大学，2014.

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