一碗烩面引发的“战争”

任雪迎

“叮铃铃， 叮铃铃”下课铃声响起，上午的课程结束了，又到了小朋友们最期待的午饭时间......

“任老师说了，今天中午的主食换了！”一个洗完手回来的小朋友激动地说。

“我好想知道今天中午到底吃什么呀！”說着，一个同学使劲地咽了咽自己的口水。

“咦？今天中午为什么少了一个桶呀？”

同学们围着桌子上盛饭的桶叽叽喳喳的讨论个不停，充满了好奇与期待......

在小朋友众多期待的目光中，我掀开了盖子。“哇！”“这是啥啊老师？”“这个东西我以前吃过！我觉得好吃！”小朋友们又开始了一轮新的讨论......

这时，突然冲进了一个身影，嘴里一边念叨：“今天中午有鸡肉不？”身子一边使劲地往中间挤着，当他满怀期待地看清桶里装的食物后，情绪顿时不对了，他大声叫着，推开同学，使劲跺着双脚，跑回了自己的座位。

起初我并没有在意，只是在简单地口头提醒他后就开始准备给其他小朋友打饭，同时大声的向小朋友们解释：“今天中午没有米饭啦，但是有食堂叔叔们新做的一道主食——三鲜烩面，里面不仅有面块，还有西红柿、平菇、青菜以及你们最喜欢的火腿哦！”听完我简单地介绍后，小朋友们都安静下来，并且坐得十分端正。一切都十分有序的进行着，当我叫到他所在的小组时，小组的其他同学都非常开心的上来拿碗打饭，他却无精打采地趴在桌子上，在我反复的点了他的名字后，他又使劲地跺着脚，不情不愿的上来打饭。这时，我才意识到：一场关于烩面的“战争”要开始了......

“呜～ 我不要这个面块！我只要另一个菜的汤汤！”他带着哭腔说。

我愣住了，我知道他一直以来都比较挑食，自己不喜欢的食物是坚决不吃的，但是今天中午的菜他不吃的话就只有饿肚子了，我实在不忍心，“你少吃一点这个烩面吧，老师尝过了，特别好吃呢。”

“不要不要！这里面有面块和西红柿！我不要！”

“那这样，老师不给你盛面块和西红柿，你吃一点火腿肠和菜吧，好不好？”我依旧劝说着。

“呜～ 好吧好吧，少盛一点，我只要一点点！”

听到他的妥协，我心里仿佛松了一口气：最起码能吃一点菜，哪怕吃的很少。但令我没想到的是，他回到座位后，嘴巴一直在说着什么，当我走近一看发现：除了几块火腿丁吃了，他还是把碗里的菜全部挑了出来！同时因为碗里出现了自己非常讨厌的菜，情绪变得更加不稳定，他开始大声哭了起来，甚至还突然跑下座位去打邻座的小朋友，嘴里也开始念叨着说反话“我不喜欢学校，我想退出学校！”对此，我先采取了冷处理的方法，同时为了不再刺激他，我允许他把碗里的食物倒掉，并且打电话与他妈妈进行沟通，让孩子妈妈买了面包送到学校来......

他叫DD，是一名自闭症儿童，我们从去年一起开始了我们各自人生的新篇章——我大学毕业正式成为一名班主任，他幼儿园毕业正式成为了一名小学生。过去的一年我和DD一起努力，在遵守班级规则方面，其实他已经有了非常明显的进步：知道吃饭需要排队，不能大声尖叫，不能随意的打同学......

但今天中午在等待妈妈送面包的过程中，DD越来越激动，仿佛因为自己每天都期待的午饭时间就这样落了空，非常失落，但又找不到合适的宣泄口，反而越来越烦躁。

想到自闭症儿童对于感兴趣的事物或活动，可以长时间保持集中的注意力，对于这一部分孩子而言，要引起其注意，必须先从其兴趣出发，引起他的无意注意，然后将他的无意注意转为有意注意。DD一直都想着当老师的小助手，帮助老师做事情，然后获得五角星。于是为了转移他的注意力，同时为了安抚他，我蹲下与他平视，轻声地同他讲：“你不是一直都想当老师的小助手吗？今天就由你来帮老师把这些盛饭的桶拿到外面 ，好吗？”当我说完后，我感觉他的情绪仿佛被我“拉”了回来。

“好！”他脸上还挂着泪珠，但是却已经走到了那些桶的面前，一趟一趟的把桶送到教室外面。把所有桶都送完之后，他已经停止了哭泣，同时满怀期待的看向了我......

我知道，老师的一个表扬、一个鼓励是每个孩子梦寐以求的奖赏。对于一个自闭症孩子，则更为有意义。在平时里，我就不放过他任何一个微小的动作，努力去挖掘、放大他的优点，只要是行为意义积极的，都及时给予口头肯定、鼓励，经常会予以“五角星”等的物质奖励，以此来不断强化其积极向上的认同心理。所以在他看向我时，我立刻拿出了五角星，并且告诉他：“DD你今天很棒！虽然你不喜欢吃今天的烩面，但是最终你不仅控制住了自己的情绪，还当了老师的小助手！所以我要奖励你这颗五角星！”

在拿到五角星后，DD的情绪也逐渐的恢复了正常，开始认真地记起了家庭作业。我知道，这场关于烩面的“战争”平息了......

案例分析

当自闭症儿童出现情绪问题时，如果急着哄他，他可能会爆发的更厉害。因此，在没有影响到儿童自身或他人生命及财产安全时，我们可以故意不予理睬，采取冷处理的方法，最好在儿童情绪好转前不要正眼看他，这样他的脾气反而会逐渐停止发作，待到正常情绪出现时，可通过语言、物质奖励等予以及时强化，从而以增强良好行为来减少问题行为的发生。同时还应在儿童情绪良好时，充分运用表扬、鼓励等方法给予间歇性强化，以增强其良好情绪的出现与保持。不仅如此，还可以利用迁移手段转移儿童的自我控制能力。当儿童出现情绪行为时，我们可以立即将其注意力转移到他们感兴趣的物件上，并在一定程度上满足其要求。同时，还要随时间推移或发生次数的变化而延长发生情绪行为与满足其要求之间的时间，进而提高其自我控制能力。

四川成都市东坡小学 610031