近五年高考理综全国卷Ⅰ《稳态与环境》模块考查内容分析

曾嘉敏　成茵茵　柯德森

[摘 要]《稳态与环境》模块是近年来高考生物的热门考点，高考生物试题中对该模块的考查内容体现了生物学学科核心素养。文章具体分析2016-2020年高考理综全国卷Ⅰ《稳态与环境》模块的考查内容，统计该模块在历年高考生物试卷中所占分值的比例，总结该模块中的6个部分在历年高考生物试卷中的具体内容以及分值所占比例，并从生物学学科核心素养角度对6个部分进行剖析，以获得对高中生物教学及高考复习备考的启示。

[关键词]高考生物;稳态与环境;生物学学科核心素养

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）02-0085-03

2016-2020年高考理综全国卷Ⅰ生物试题始终重视考查基础知识，注重科学思维，体现了对考生的获取信息能力、科学探究能力以及综合运用能力的考查。《稳态与环境》模块是高考生物的高频考点，根据课程标准，该模块共分为6个部分，分别是植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体的内环境与稳态、种群和群落、生态系统、生态环境的保护。本文对2016-2020年高考理综全国卷I中《稳态与环境》模块的考查内容进行分析，并从生物学学科核心素养角度对这6个部分进行剖析，以获得对高中生物教学及高考复习备考的启示。

一、近五年高考理综全国卷Ⅰ中《稳态与环境》模块所占的分值及考查内容

高考全国卷为理科综合试卷，其中生物总分是90分。近五年高考理综全国卷Ⅰ中《稳态与环境》模块所占的分值如表1。

注：该比例是占总分90分的比例。

由表1可知，《稳态与环境》模块在2019年高考理综试卷中所占分值比例最大，为31.3%;2016年所占分值比例最小，为23.3%;2020年分值比例为24.4%。该模块内容的分值比范围是在23.3%～31.1%，平均值为26.6%，大于25.0%，说明此模块内容的考查力度较大。

《稳态与环境》模块的6个部分在高考理综试卷中所占的分值如表2所示。

由表2可知，2016-2020年高考理综全国卷Ⅰ对《稳态与环境》模块的6个部分的考查有所侧重，其中5年都考查了“人体的内环境与稳态”且分值较高;“生态环境的保护”“植物的激素”“动物生命活动的调节”仅有一年考查了一道选择题，且分值最低，为6分;出现频率较高的考点有“人体的内环境与稳态”“种群和群落”“生态系统”，其分值比例较大，充分体现了高考重点考查主干知识的特点。

高中生物课程改革以发展学生生物学学科核心素养为目标，生物学学科核心素养由生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个要素组成，这四个要素是一个统一的整体。高中生物教学需要紧紧围绕培养学生学科核心素养这一主线展开。高考生物试题以考查学生的生物学学科核心素养为主，以核心素养为导向的高考命题在2016-2020年高考理综全国卷Ⅰ中已有所体现，这对今后的高中生物教学发展学生学科核心素养具有启示和导向作用。

现以2020年高考理综全国卷Ⅰ生物试题第31题为例进行分析。

31.某研究人员用药物W进行了如下实验：给甲组大鼠注射药物W，乙组大鼠注射等量生理盐水，饲养一段时间后，测定两组大鼠的相关生理指标。实验结果表明：乙组大鼠无显著变化;与乙组大鼠相比，甲组大鼠的血糖浓度升高，尿中葡萄糖含量增加，进食量增加，体重下降。回答下列问题：

（1）由上述实验结果可推测，药物W破坏了胰腺中的__________________细胞，使细胞失去功能，从而导致血糖浓度升高。

（2）由上述实验结果还可推测，甲组大鼠肾小管液中的葡萄糖含量增加，导致肾小管液的渗透压比正常时的__________________，从而使该组大鼠的排尿量__________________。

（3）实验中测量到甲组大鼠体重下降，推测体重下降的原因是__________________。

（4）若上述推测都成立，那么该实验的研究意义是_________（答出1点即可）。

试题分析具体见表3。

由表3可知，该题主要考查了“生命观念”和“科学思维”核心素养，注重对教材基础知识的考查。另外，该题还考查了学生的逻辑思维和语言组织能力。其余小题均在材料形式和设问方式方面体现了对学生科学思维的多维度考查。

二、启示

通過对试题进行剖析，得出以下三点教学启示。

1.深入研究学科核心素养与高考试题的关系

高考试题既源于教材又高于教材，对高考试题进行研究，可以推动高中生物教学有效开展。通过深入研究历年高考生物试题的考查要点，再通过设计导向核心素养发展的教学目标，从而深刻领会生物学学科核心素养的内涵。另外，课程标准是重要载体，研读生物学课程标准，关注具体的教学内容，将其与高考联系，把握好生物学学科核心素养的具体目标与高考试题之间的内在联系，从而实现对核心素养的培养。

2.加强对学生科学思维的培养

科学思维的培养是生物教学的重点，也是高考生物考查的高频点。在高中生物教学中，教师可深入剖析、创新与改变教材知识，多设计与现实生活和社会议题相关的情境。另外，教师应重视“设疑”，加强对学生进行提问以及试题的选择与设计，可对题目的条件进行变换，使设问富含探究价值，使学生能够灵活运用知识，做到举一反三、触类旁通，从而让学生的科学思维得到有效发展。

3.注重融入与时代、生活联系紧密的话题

很多高考生物试题与社会热点问题相关，大部分材料来源于社会以及现实生活。例如，新冠病毒会对人体呼吸道产生危害，从而引发肺炎。该内容属于《稳态与环境》模块的“人体的内环境与稳态”部分，这其中有病毒如何通过飞沫传播、潜伏期的长短以及如何感染患者等知识点，教师可透过疫情事件把握高考生物复习方向。高中生物教学中，教师要引导学生密切关注社会的发展以及与生物相关的社会问题，并让学生运用所学生物知识解决实际问题，从而增强学生的社会责任感。

[参考文献]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  刘晟，杨文源，刘恩山.基于课程标准  考查核心素养：2019年高考理综全国卷生物学试题分析[J].基础教育课程，2019（15）：22-28.

[3]  吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试，2016（10）：25-31.

[4]  天利全国高考命题研究组.2009 年全国各省市高考试题汇编全解：生物（理综拆分、单科）[M].拉萨：西藏人民出版社，2009.

（责任编辑 黄春香）