初中物理教学过度现象透析

杨永钊

[摘   要]教学过度是如今部分学校和部分教师教学中存在的一种教育现象，其弊端首先是对学生的身心和发展形成危害，同时对师生关系和教师的业务成长均有消极影响。由于过度教学对短期内提升分数有效，再加上很多教师迫于评比压力和长期养成的“路径”依赖，过度教学现象大有愈演愈烈之势，这跟新课改的要求和教育总体发展趋势背道而驰。对教学过度现象进行必要的自省和探讨，不管对教师自身的专业成长，还是对学生的长远发展都是值得的。

[关键词]教学过度;初中物理;矫正建议

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）02-0038-03

缘起：“三项规定”实施已经多年了，通过几年的教育教学工作，发现教师的教学过度现象比较严重，有些教师采用比较死板的教学方式进行教学，他们感觉自己的教学方法很先进，感觉自己教学很卖力，但是学生的成绩总是不太好。这一现象，相信在每个基础教育学校，都是常见的，如果教师还没有意识到自己在教学过程中存在严重的教学过度现象，那么这些教师的教育有很大一部分就是在做无用功。

所谓教学过度现象，是指教师在平时的教学过程中，所教内容超过了学生的认知水平与认知能力的那些教学手段与教学内容，超越了学生身心承载限度。通过多年教学实践以及对毕业生的长期调查分析，本文对初中物理教学过度现象的形成原因、产生的危害及其矫正措施（通过反思、征集意见、同行建言）总结如下。

现象1.过度挖掘知识点

教师心理透析：当下，在不少学校，平时的教学和训练就是瞄准中考，因此，在很多知识点的教学中，深度挖掘都以全国各地中考物理试题汇编的最难题为标准，这些教师认为只有这样才能确保学生在各类考试中拔尖。

教学案例1：在“温度的测量”教学中，设计了这样的训练题：有一支刻度均匀的温度计，因某种原因读数不准。标准大气压下，把它放在冰水混合物中，示数为5 ℃，放在沸水中，示数为95 ℃。用这支温度计测量某液体的温度，温度计的示数为23 ℃，则液体的实际温度应该是多少？（这道题在八年级讲了两次，再考到时，每班只有五六个学生做对）

危害：这种非常规题型，由于偏离了绝大多数学生的认知能力，即使教师讲了两次三次，部分学生还是很难接受，这样就大大挫伤了学生学习的积极性，影响了学生的学习兴趣。这种非常规题型，不仅没有提升学生的能力，反而挫伤了学生学习的积极性，起了反作用。

矫正建议：教师在教学过程中，要多方了解学生的认知水平，了解学生的“最近发展区”，授课时，及时捕捉学生的眼神，适时调整教学难度和进度，平时检测可以适当降低难度，注重基础知识的考查，学生的基础扎实了，学生的学习成绩、学习能力都会相应提升。

现象2.过度拓展某些知识点

教师心理透析：课程改革背景下，教师尽管知道课程标准中教学内容的难度要求已经降低了，但由于课程标准过于笼统，考试大纲也不十分明确，课改后的考试内容和方式改变不大，教师对旧版教材的内容不忍舍弃，对新版教材上的内容，又不想漏掉，课堂教学的广度与深度都提高了，因此无论是教师的课堂教学，还是学生的学习，都变得更加困难。

教学案例2：在“光的反射”教学中，设计了凸面镜和凹面镜对光线的作用、光路图的分析和应用等内容。

危害：这样的教学设计往往用牺牲学生实验探究（本节内容教学中，不少教师就采用讲实验的办法减少了学生实验探究的时间）时间的办法，来获得增加拓展内容的時间，学生头脑里塞进的知识内容增加了，但学习物理的积极性却受到很大的挫伤。

矫正建议：教材中的很多课外拓展内容，可以指导学有余力的学生自学，或者在课后查阅相关书籍和网络，拓展他们的知识面就可以了，在升学考试中，这些内容不会出现。

现象3.过度增加课堂容量

教师心理透析：为了提高应试能力，许多物理知识需要适当扩展。课堂练习也追求大训练量，许多教师喜欢过多拓展。在有限的时间内，尽量增大课堂容量，无非就是想让学生多学点知识。

教学案例3：在“熔化和凝固”一节教学中，教师精心准备的课件，有32张幻灯片，还伴有生动形象的动画和视频，精心挑选了练习题。但是学生整节课，一直盯着投影的屏幕，听完以后，学生感觉好像跟着旅行，能保留下来的知识却很少，更谈不上能力的提升。

危害：多媒体的过度使用，不知是使教学进度变得更快，还是使教学效率变得更高？有的教师把多媒体变成了课堂教学的必要设备。现在的课堂教学，学生在教师的“快讲”和多媒体页面的“快闪”中度过。所谓的讨论、思索、停顿和动手都被剥夺了。课后，就需要花费大量的练习时间，才能弥补学生对相关知识点的强化，课堂上获得的那些可怜的知识，完全与学生的生活脱节，也难以在生活中得以还原利用。不少学生在快速推进的课堂中，非常吃力，上课盲从。反应慢一拍的学生必然会掉队，优秀的学生，也被作业压得筋疲力尽，毫无学习兴趣。

矫正建议：教师课堂上的语速慢一点，等待学生的思考和动手，学生亲身体验慢一点，学生之间的讨论慢一点，学生回答问题慢一点。不轻易用多媒体，尤其不能用模拟展示和视频取代学生的实验。教学过程中，减少课堂容量，减少灌输，让物理课堂教学能沉淀更有用的东西，这些物理素养的养成，不仅可以暂时提升学生的学习能力，还有助于学生以后的进一步学习。

现象4.过度形象化或细化

教师心理透析：随着多媒体应用的不断深入，很多教师为了扫除学生对知识点的理解障碍，将能找到的图片、视频统统用上，他们认为这样能使学生的学习变得轻松;另外在很多知识点的教学中，有的教师过于急迫，把思路直接给学生的时候太多。

教學案例4：在“探究凸透镜成像规律的实验”教学中，教师要求学生先把凸透镜固定在光具座上40 cm处，然后每一次的物距都规定好，每个组的学生都亦步亦趋地做，如何成虚像？也是教师教给学生并让学生记住的。

危害：这样的课，学生被过度细化、形象化地“帮助”，弄得心浮气躁，不会有更深的感动和感悟，本该苦苦思考之后的顿悟没有了，发展学生想象力的空间也被剥夺了，学生的分析推理能力也必然变弱了，探究课也失去了探究的意味。学生的高分很像胖子的身体，看似强大，实则无力（后发之力）。

矫正建议：初中教师在教学过程中，培养学生的空间想象力要有计划性，最好细化到初中物理每个知识点的学习，并有针对性地对学生进行想象力的训练，对基础薄弱的学生可以把坡度放缓。

现象5.过度作业量

教师心理透析：教育管理体制中浅层化的评价标准，导致教师课堂教学中学生在浅层上繁忙，在行为与付出上过度。现在学校的评价机制还是主要看分数，平时的考试评价，由于设计上具有很大的随意性，教师为了应付只能加大学生的训练量和难度。

教学案例5：在“电功与电功率”的习题准备中，很多教师安排近两周的时间进行作业训练，每堂课课后，安排大量的习题，让学生过度训练，致使学生的作业负担非常沉重。

危害：学生每天把时间花在书面作业的应付上，课本阅读的时间少了，更谈不上动手实验，以为物理学习与其他学科一样，就是每天大量做题，如果没有作业，学生根本不知道怎样学习。

矫正建议：适量作业是非常必要的。实际教学中，教师可以布置形式多样的作业，也可以设计作业“超市”，让学生自主选择作业，甚至自己设计作业，这样可以有效调动学生学习的积极性，并提升作业的效果。

现象6.过度重复训练

教师心理透析：初中各类物理考试中，由于试题难度较低，班级总体成绩受学困生的影响较大，为了确保均分，很多教师采取对重点考查题进行重复训练的策略来提高班级均分。

教学案例6：在“光现象”部分的作图题教学中，总有部分学生作图不够规范，各种符号与角的标识弄错，实线虚线用错，为了改变这种现象，一部分教师不仅增加少数学生重复训练次数，还经常全班学生统一进行专题检测和训练测试。

危害：这种处罚性的重复训练，大大削弱了学生学习物理的兴趣，更影响了师生和谐关系的建立。和谐的师生关系是教学的第一生产力，好的师生关系强于好的教育方式。处罚性的重复训练不仅影响良好师生关系的建立，而且师生关系就此进入恶性循环轨道。

矫正建议：深入了解学生心理，了解学生的学习能力，学生中普遍存在的问题，教师的第一反应不应该是情绪化的、义愤填膺的“怎么办”，应当是充满探索精神的“为什么”。在教学中养成“有问题，找学生”的装傻求教，教学效果相当有成效。

现象7.过度批评学生（或家长）

教师心理透析：每次考试后的试卷评讲中，一般教师很难做到不批评指责低分学生，即使言语上控制住了，眼神也会流露出对那些学生深深的失望、鄙视或不屑一顾。这样的情绪释放有利于排解教师自身的负面情绪，但不利于学生健康成长。

教学案例7：“这道题做了多少遍了，还犯这么弱智的错误，你什么脑子啊？猪脑子吗？”“你们是怎么当家长的，孩子家庭作业经常不做，你们也不过问？还睿智呢，光起了个睿智的名字有什么用啊？（孩子叫冯睿智）”

危害：在巨大的压力下，学生的心理承受力会越来越低，进而迸发出对教育制度的强烈反叛，想用其他方式释放心中的痛苦与烦恼。厌学甚至辍学的学生其实都与经常受到此类指责有关。

矫正建议：学生心智的成熟与觉醒，良好学习习惯的养成，正确价值观的建立，都需要我们耐心等待。对这样的学生，需要对他给予更多的帮助。即真挚的关怀，恰当的鼓励，适时的提醒。我们要相信每个学生都想学好，只是他们的能力或所用的方法还有问题，需要我们有针对性地指导。

在过度教学中，经常听到的是教师和学生的抱怨，看到的是教师对课堂的绝对主宰，没有师生间精神上的交流，没有问题的提出，也不可能有意外的惊喜。那些只有独奏，没有对话的课堂，不仅对学生是一种伤害，对教师更是如此，首先我们的付出很难得到学生的情感回报，教学工作的疲劳不仅因为教学的强度，还因为课堂中缺少及时的笑声、放光的眼神、会心的情感碰撞等的滋润，教师成了唯一的输出者，长此以往，教学活力能不枯竭？

国家强力推进新课程改革已经有几个年头了，基层教师对新课标，实际上是抽象肯定，具体否定，大家普遍都觉得理念很好，落实很难。教师长期在一个环境中适应的时候，感觉自己已经能在这个环境里得心应手，认为自己的能力已到“炉火纯青”的程度，往往就会按经验行事，不再用心揣摩自己的教学过程，以前踌躇满志地规划自己的教学生涯，这样的规划不再有，如果又不爱阅读，全凭经验日复一日地“重复着昨天的故事”，也是对自己生命的不尊重。

初中物理教学过度现象，有一定的社会背景和较深层次原因，可能还会在教育界长期存在，若我们自己不努力改变，则过度教学将会愈演愈烈。教师这个群体是有责任心的群体，在找不到非常有效的教学手段与方法时，教师会不自觉地执行教学过度，都不愿背负不负责任的骂名，更不愿意因为分数不高而被定性为不会上课的老师。想从根本上改变教学过度现象，除了教育评价机制需要适当调整外，最主要还是教师自身的专业发展和职业操守。

（责任编辑 易志毅）