基于生活化教学法在小学语文教学中的应用分析

石劲涛

摘要：随着近几年教育事业的整体发展，大部分学校都开始针对现如今内部教育工作进行优化与完善，尽可能适应新课程标准要求。語文作为一门基础科目，与学生的生活实际联系十分紧密，其中所讲授的内容，在生活中往往能够找到缩影。本文将结合实际情况，对生活化教学法在小学语文教学中的具体应用进行详细分析，以期为今后开展的相关教学工作提供有益的参考。

关键词：生活化教学法  小学语文  应用

生活化教学法主要是指，在课上教学中融入生活化元素，并将课堂构建成一个与生活相类似的情境，用于激发学生的学习兴趣，同时减少学生个人所需要面对的学习压力，调动学生的学习、参与积极性，目前已经被广泛应用于课程教学中。因此，从实际角度出发来对生活化教学法在小学语文教学中的具体应用进行详细分析是十分必要的。

一、生活化教学法概述

在近几年，我国的教学形式呈现出多样化发展趋势，学校也开始引入新型教学法，以适应当前时代发展需求，满足学生获取更多的知识。生活化教学就是在新课改时代背景下被应用于课堂教学的教学方法。若是就其含义进行分析，就是将生活与课堂联系在一起，减少学生在课上可能会出现的学习压力过大、知识难以理解等问题，提高教学的有效性。通过将生活化教学有效地应用于课堂教学中，一方面能够较好地改善课堂气氛，丰富教学内容，让小学生在课上可以获得教师较好的指导，激起小学生的学习兴趣，形成自主学习、自主探究意识;另一方面，生活化教学可以将抽象的语文知识具体化，将课上文本中一些难以理解的知识内容，用一些生活中经常会出现的元素进行合理化解释，进而达到减轻小学生知识理解难度的目的。这些对于小学语文教师优化课堂教学，有着较好的促进作用，需要语文教师从实际角度出发，探索生活化教学法在课上教学中的合理化应用，为小学语文课堂教学提供新的突破方向。

二、小学语文教学中存在的主要问题

虽然新课改在不断深化，大部分小学语文教师都已经充分认识到，教学方法对于课堂优化的重要性，但是课堂教学的有效性，并没有得到有效提升，且教师教学仍然存在一些问题，进而影响教学工作。首先，教师不注重在内容上进行简化。在小学阶段，学生的注意力通常难以集中在课上学习中，而语文教师所讲授的内容，也是以教材内容为主，这些内容对于语言能力刚刚形成的小学生来说，具有一定的难度，导致小学生出现理解困难的情况，无法适应当前小学语文教学。其次，课上所采用的教学形式相对呆板。小学生正处于启蒙教育阶段，理解能力、自控能力、学习能力等方面都存在明显的不足，过于枯燥、呆板的课堂教学形式，无法让学生主动参与到课堂中，这些都成为影响小学生语文课堂教学质量的主要因素。再次，小学生缺乏较好的联想能力。语文知识讲授中，有很多知识都具有一定的抽象性，学生无法完全理解，教师本应该结合实际情况来为小学生提供针对性的引导，使学生能够进行较好联想，对内容有着深层次理解。然而，事实上教师在课上并没有将培养学生联想能力作为一项重要内容，致使小学生无法在课内、课外阅读之间构建联系，不利于培养学生的创新能力，与核心素养要求也产生较大的差异性。

三、生活化教学法在小学语文教学中的具体应用

基于上述分析，生活化教学法的应用有助于改善课堂教学模式与环境，使得学生可以处在一种更为活跃的氛围下完成语文学习。然而，受到教学思想、学生学习、教师理解等方面因素的影响，小学语文课上仍然存在一些问题，不利于生活化教学法的实施，需要做出调整与改变。

（一）在语文教学中融入生活化元素

为了使小学生可以更为主动地参与课堂语文教学，小学语文教师要联系教学实际，分析存在的问题，了解不足之处，以及阻碍生活化教学实施的关键性因素，提出具体的优化、完善策略。根据生活化教学法实施的要求，小学语文教师应该尽可能地在课上将生活元素融入教学中，借助这些丰富的生活元素来与课上知识内容构建联系，吸引小学生参与到课上知识的讲解中。例如，教师在为学生讲授《老师，您好》这一课知识内容时，语文教师除了要做好有关的课上知识讲解，同时也需要根据教材内容，选取一些具有针对性，与课文主题相符合的案例，让小学生对教师的这一职业形成不一样的认知。在基础课上完成知识讲授后，教师可以为学生介绍一些社会上发生过的真实案例，围绕“教师与学生”这一主题来进行阐述。在课上教学完成后，教师可以布置开放性作业，引导学生写出自己心目中的和谐课堂、师生关系，为学生深化《老师，您好》这一篇文章奠定基础。

（二）积极构建生活化情境

构建生活化情境是保证生活化教学法合理应用的一种必要手段，能够让学生在一种更为轻松的环境中感受生活、感受课堂，并在二者之间建立起紧密的联系，活跃小学语文课堂。以《田忌赛马》这一部分的知识内容讲解为例，教师就可以构建一个游戏场景，让小学生在教师的提示下，按照比赛规则来完成游戏比赛。这时，教师就可以根据《田忌赛马》中所描写的比赛方法，来组织“以弱胜强”的游戏，以扑克为道具，让每一个小组的同学，利用教师选择好的三组扑克牌进行比赛，不允许通牌，三局两胜，手中牌数量最少的同学获得胜利。在比赛完成以后，教师可以让学生发表一些获胜心得，或获胜窍门，进行总结，而后引出《田忌赛马》这篇课文。通过课文来对学生在游戏比赛中所产生的疑惑进行解释，一方面有助于学生更进一步了解课文含义，避免出现难以理解课文内容的情况;另一方面则是借助生活游戏活动，为学生拓展新的思维形式，符合核心素养教育需求。

（三）培养小学生的联想能力

联想能力关系到学生的个人成长与今后发展，小学作为人才能力培养的关键时期，需要小学语文教师联系实际，对课上生活化教学的应用方法进行灵活转变，使得学生的联想能力、想象力等都可以有所提升，为今后的课上语文知识讲解奠定基础。因此，小学语文教师可以在课上组织学生进行一些趣味思维游戏活动，开拓学生思维。比如可以结合课文内容，来对故事进行续写，既可以充分发挥学生的想象力，也可以锻炼学生的写作能力。除此之外，教师在课上还可以引入课外资源，联系课外资源来对课文内容进行讲解，而在讲授完后，教师就可以引导小学生，对故事的整体脉络进行概括，并提出自己的理解与意见。在讲授《三打白骨精》时，教师就可以为学生播放一些影视片，或者是关联资料，让学生将自己想象成文章中的主要人物，在课上进行表演，联系文章、课外资源将自己对人物的理解表现出来，为课堂教学的顺利完成奠定基础。

结语

综上所述，新课改的不断深化，使得更多具有启发性、实效性、高效率的教学方法应用于课堂，生活化教学就是其中一种。因此，小学语文教师应充分认识到小学语文教学问题，并通过在语文教学中融入生活化元素、积极构建生活化情境、培养小学生的联想能力等方式来确保生活化教学法在课上得以顺利运用，最终成为促进小学生语文学习成绩与能力提升的重要推动力量，为小学教育变革奠定基础。

参考文献：

[1]邓爱红.核心素养下小学语文生活化教学研究[J].语文课内外，2020（1）：259.

[2]宋和路.浅谈小学语文生活化教学[J].数码设计（下），2019（12）：123.

[3]蔡贤华.小学语文课堂教学生活化策略探究[J].语文课内外，2020（2）：127.