高中物理教学中差异化理念的运用

刘四季

摘要：随着课改的不断推进，教师越来越重视学生的差异化，通过制订个性化的学习计划，尊重学生差异发展，以此来满足学生的多样发展需求。小组协作学习，是当代教育比较提倡的一种教学方法，不但可以将差异化融入教学理念，还可以培养学生的合作精神。基于此，笔者结合多年课堂经验，针对高中物理的课程内容，提出自己的有关见解和教学策略，希望以此来提高教师的教学水平，更好地促进学生发展。

关键词：高中物理  课堂教学  差异化

随着社会对人才需求的不断提高，社会所需要的是具有团结协作精神的多样化人才。高中是学生提升能力的重要阶段，而且物理学科是一门需要动手操作的学科，对操作的精准度有很高的要求，但是由于学生能力水平不同，只靠教师的讲解，很难提高学生的动手能力。因此，在高中物理课堂实行差异化教学是必要的，差异化教学手段在充分尊重学生个性的情况下，可以更好地展开课堂教学。

一、差异化教学理念在高中课堂的实施现状

差异化教学，是教师根据学生的个性、特点和兴趣对学生实行目标明确的教学活动。随着社会对人才需求的不断提升和新课改的推进，高中课堂也开始运用差异化教学，但在具体实施时，教师受到自己教学习惯的影响，运用得并不彻底。对于物理实验，教师也只是关注学生的最终实验结果，并不在乎学生的差异性，导致学生无法形成科学的物理思维，影响学生进一步提升。

二、高中物理课堂的差异化教学实际运用策略

（一）根据小组合作原则，设置多层次教学目标

学生之间的团结合作能力和学习能力的差异是很大的，因此，要设置多层次的教学任务。

例如，在进行物理实验“导体电阻率的测量”时，要求学生用伏安法测定不同金属的电阻率，并掌握螺旋测微器的使用方法。了解实验目的后，学生分组做实验，并制定实验目标：（1）复习电阻定律的公式，明确需要测量的数据。（2）调试滑动变阻器，检验实验器材是否可用。（3）小组内分配任务，明确成员职责（主要包括调节滑动变阻器、更换被测金属以及观察电压表和电流表）。（4）进行数据记录。（5）总结不同金属电阻情况，代入公式并进行精准计算。在安排任务时，教师应讲解明确，前两个任务需要小组成员一起探讨，且需要结合组员的差异分配任务。

在小组任务完成后，教师可以简化实验步骤，让组员自行测试，学生要精准地记录数据并得出结论。实验中学生可能会出现某一步骤难以完成的情况，同组内完成较好的同学可以为其他组员进行指导，在实验过程中培养学生的协作动手能力，同时在实验过程中暴露出知识点薄弱的地方。教师要对其进行及时指导，在尊重学生个性差异的同时，更好地完成教学任务。

（二）根据学生个性原则，制定多元评价机制

1.分情况制定评价方法

在进行物理实验评价时，教师首先需要设置小组的评价机制，以小组的总成绩作为评判基准，激发成员的团队协作意识，让成员更好地完成共同的任务，让实际操作能力较差的学生不会丧失自信心。但是，这样的教学评价方式也存在着一定的缺陷，评价结果不是针对每个学生，导致学生对自己个人的完成度没有整体的概念。因此，还要针对学生个人设置评价机制，个人评价的主要内容包括团队协作能力、实验态度和实验的贡献等。两种评价方法的结合，可以对每一位学生做出客观的评价。不同层次学生的知识基础和学习能力是不同的，教师可以设置多项评价标准，只要学生有所进步，就要给予一定的肯定，帮助学生更好地进行物理课堂实验。同时，对于在实验过程中帮助其他同学完成实验的优秀同学，教师要给予一定的肯定。对于那些不想参与实验，只想共享实验成果的学生，教師要在评价时给予一定的教导，帮助学生树立正确的学习观念。

2.尊重差异化，完善评价内容

学生是有差异的多样化的发展个体，所以在设置评价项目时，不能只关注学生的实验数据，更要关注学生的整体操作情况。如果只看实验数据，对学生的评价就具有片面性，还会让学生对学习产生消极情绪。学生都有自己擅长的学习内容，教师在评价时也要关注每个学生的特长，评价的内容也要因人制宜，要让评价更好地体现学生的能力，促成学生的高效合作。

例如，在进行加速度实验时，在组内成员做好交流协作实验操作记录后，将每一个同学的实验操作都形成记录，作为后期评价依据之一。完成实验后，教师要及时布置课后作业，虽然有些同学动手能力较弱，但是在实际做题中却可以很快地分析出思路，所以课后作业也应作为学生评价的一部分。总之，只有对学生进行多方面的评价，才能更好地兼顾学生的差异性，才能更有利于让学生发现自己的兴趣，培养自己的能力。

（三）根据课堂要求，教师做好指导工作

在物理课堂上，教师是组织者，是领导者。在学生分组做实验时，对学生的疑问要及时解答，避免因为对知识理解不到位而浪费过多时间。当组员的意见不一致时，教师要及时对小组成员进行疏导，询问问题出现的原因，并给予一定的解答，避免矛盾升级，影响学生之间的团结协作。分组时教师一定要以男女混合为标准，不能将同性分在一起，避免因男生理性思维强而女生更注意细节的特点，影响实验操作结果。教师要及时表扬做得又快又好的小组，对于实验进展较慢的小组，教师要帮助其找出原因，及时解决问题。

例如，在进行“测定电源的电动势和内电阻”实验时，教师在讲述完实验规则后，如果学生对实验原理有疑问，教师要根据学生的差异，可以由教师解答，也可以让学生查阅资料或者请教小组内其他成员。同时，教师要对实验的重难点提问，如为什么不能只测一组数据？如果只测一组数据，会不会影响实验成果？哪些因素会带来实验误差？通过提问，考查学生对实验的掌握程度。提问也要差异化，这样可以使不同层次的学生都可以解决一部分问题，都会有收获，为后续更好地开展教学打下基础。

结语

因材施教是自古就有的授课观念，在现代教学中，教师应该将此理念与课堂实际相结合，更好地协助学生进行学习。同时教师还要以学生的发展为基准，进行课堂教学设计以及教学评价，不断学习新的教育理念，努力提高自己的教学水平，才能更有效地指导学生学习，让不同层次的学生都有希望获得成功。

参考文献：

[1]吴昕仪，张金良.基于差异化理念的高中物理合作学习策略探究[J].科教文汇（中旬刊），2020（05）：143145.

[2]钟宁.基于核心素养的高中物理教学探究[J].西部素质教育，2019（08）：82.