新时代英语专业人才内涵式三维培养路径研究

雷 敏， 彭康洲

(1.长江大学文理学院 外国语系，湖北 荆州 434020；2.重庆师范大学 外国语学院，重庆401331)

近30年来,为适应经济社会发展和市场需求,国内高等学校英语专业人才培养目标经历了三次重大的变革[1]90[2]111：改革开放初，我国以培养语言技能型英语通用型人才为主；2000年以后，英语+复合型人才培养成为时代所需；2010年至今，英语专业人才培养进入多元化培养新时期[2]114。迄今，英语专业人才培养成果丰硕，但仍存在某些不利于新时代发展的短板：比如人才结构性失调、人才规格缺失以及人才创新能力不足[3]7等。因此，适应新时代发展需求的教育教学改革势在必行。2017年全国教育工作会议报告对人才质量和培养模式提出了新的要求——“全民学习终身化”被确立为人才培养的最终目标。同年，教育部颁布实施《高等学校英语类专业本科教学质量国家标准》(以下简称《国标》)[4-5]，正式提出 “培养具有较高综合素养的、适应市场需求的英语专业人才”，并针对传统英语专业人才培养存在的问题制定了新的英语专业人才培养目标及培养规格，对英语专业人才素质、知识、能力的培养提出了三个维度方面的要求(包括知识面的宽度，学习的深度以及持续学习的厚度)，且明确指出外语类专业具有跨学科特点。2020年4月，《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》(以下简称《指南》)的成功发布，更是对英语专业人才培养提供了更加具体的战略性指导。自《国标》研制以来，外语教育界专家学者围绕新时代英语类专业人才培养展开了广泛讨论，在回顾我国英语类专业人才培养的发展史(张绍杰[3]、冯光武[6]、胡文仲[2]等)，解读《国标》并制定新的人才培养方案(蒋洪新[7]，王立非等[8]，彭青龙[9]，潘鸣威，冯光武[10]，张文忠等[11])，改革创新英语专业人才培养模式(仲伟合[12-13]，吕细华等[1],王卓等[14],张文忠，邵艳[15]王巍巍，仲伟合[16]，吕细华等[1])等方面取得了可喜的成绩，但有关知识体系的建构与学习能力的培养还未成功对接形成体系。随着中国英语能力等级量表的研制成功，各项学习能力的细化、测评与追踪考核还有待通过实践进一步优化。“人的全面发展”还仅停留在理念意识阶段，通专融合的改革发展之路才刚起步。文章以《国标》为主要指导纲领，以充分挖掘学生潜能，促进学生的个性化发展和全面素质的提高为目标和导向(魏耀章[17]61)，着力桥接知识与能力，系统构建英语专业人才的三维学习能力与知识体系，深入探索促进英语专业人才终身学习能力养成的内涵式三维培养路径，为培养一批适应经济社会发展需求的、全面可持续发展的新经济时代创新型英语专业人才助力。文章的创新之处在于对知识和学习能力体系的三维立体建构与实现路径探索。其中，知识与学习能力的细化和有效对接是对传统教育中知识与能力脱节的有效改进；“知识与能力的三维测评与追踪考核”为保障人才培养质量提供了科学、可靠的创新性路径。

一、新时代英语专业人才“三维知识体系”模型构建

三维知识体系，是基于《国标》，在“自主学习”和“深度学习”的基础上提出的全新概念。知识的三个基本维度分别是指知识面的宽广度、知识学习的深度和终身学习积累的厚度。《国标》在专业综合素质培养要求、知识能力培养要求和专业综合能力培养要求中充分体现了上述三个维度的知识结构培养标准:它在知识结构要求项中特别提出，“外语类专业学生应形成跨学科知识结构，体现专业特色”[4]3；在专业综合能力培养方面特别强调，“外语类专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化能力、思辨能力、一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力”[4]3。可见，注重培养英语专业学生的学科素养、重视其全面发展应成为新时代英语专业人才培养的主要目标，文章构建的三维知识体系模型，正好照应了《国标》对英语专业人才培养的规格与要求——学生在努力拓宽跨学科知识面的同时,应积极采用探究式的深度学习方式，始终坚持终身学习理念和自主学习行动，循序渐进、日积月累搭建起三维立体的语言知识体系。Bachman & Palmer[18-19]将语言知识分为组构知识和语用知识两大部分：其中组构知识由词汇、句法、语音及拼写等语法知识与衔接、修辞或会话组织等语篇知识构成；语用知识主要包括表意、控制、教育、想象等语言功能知识，以及各种体裁、方言或语言变体、语域、自然或习惯性表达、文化指代或修辞等社会语言学知识。基于这一语言知识框架研制的CSE组构学习策略量表[20]能有效帮助英语专业学生逐步形成完整的学科知识体系。魏耀章[17]63提出，“专业是在一定学科知识体系基础上构成的，离开了学科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据”。随着社会主义学习型社会的不断深入发展， “三维知识体系”的形成在培养新时代新型英语专业人才终身学习能力方面起着至关重要的作用，它主要包括知识面的“宽度”、学习的“深度”及坚持终身学习的“厚度”(即，终身学习的理念与习惯)三个维度纵深平衡发展(见图1)。

图1 新时代英语专业人才“三维知识体系”模型

图1中的X轴主要表示新时代英语专业人才知识面的“宽度”拓展。Z轴主要表示“发现问题(What)—分析问题(Why) —解决问题(How)” 循序渐进的深度学习过程，同时也可以被看作一个从知识理解到内化吸收，再到应用创新的深度认知过程。Y轴同时也是“终身学习”的时间轴—随着时间的积累，这种立体探究式的深度学习过程将逐步发展为当代人的一种学习习惯，并成为坚持一生的信仰与学习理念。

其一，为适应经济全球化社会发展的需要，新时代英语专业学生应在掌握本专业知识技能的同时，实现从本学科知识向其他人文学科基础知识的拓展，比如政治、经济、军事、科技、法律、文化、历史、哲学等。同时还有必要了解其他自然学科领域，比如医学、化学、农学、生物学等跨学科知识，这也是经济社会发展对英语专业人才提出的更高的质量要求。跨学科、跨行业的知识面的拓展必将成为有利于跨学科英语专业人才培养和提高其综合能力和素质的坚实根基。王立非、葛海玲[8]6特别指出，英语专业国家标准明确要求学生熟练掌握语言知识、文学知识、文化知识和其它相关人文社科知识。王卓等[14126从外语类专业跨学科视域提出了“外语专业的内在和外在跨学科特性”，尝试建构了一种外语专业双重跨学科培养的教育模式。

其二，知识面的跨学科横向拓展能使英语专业学生逐渐成为博学的智者，而探究式的学习过程则逐步将博学的智者转变为能将知识转化为生产力的创造者。“深度学习”是一个系统的探就式、循序渐进地对知识的探索和认知过程，更是一个由浅入深的具有发散性、创造性的思维过程。“深度学习”的过程可以是培养英语专业学生独立思考分析和独立解决实际问题的逻辑思维能力、创新思维能力以及培养学生团队协作能力的一个重要学习能力维度。

其三，终身学习的时间维度是学生全面知识能力体系形成的重要基础和保证。通过终身学习理念的树立与良好的终身学习习惯的养成，将使得每一个人的知识渐成体系，并成为可持续发展的终身财富。

二、新时代英语专业人才“三维学习能力”发展内涵

王晓利等[21]主张英语专业学生在知识习得过程中逐步提升语言技能，培养学习能力。上述三维知识体系的构建形成将有助于逐步培养学习者的自主学习能力、深度学习能力以及支撑其可持续发展的终身学习能力。《国标》指导下的高校本科英语专业课程教学改革应注重专业教学与语言技能教学的有机融合[21134，进一步强化英语类学科专业意识，强调学习能力培养，注重知识传授与学习者人格塑造相结合的学科全人教育，全力推进英语类专业教育的创新性改革[7]4。表1从自主学习能力、深度学习能力、终身学习能力三个维度构建了以语言知识、相关专业知识、跨学科知识为主要核心内容的三维学习能力量表。

表1 三维学习能力量表

(一)自主学习能力

自主学习也被称为独立学习、自我导向学习以及自我调节学习等[22]30。Holec[23]4首次界定，自主学习就是学习者“自己管理自己学习的能力，即设定学习目标、决定学习内容、选择学习方法、监控学习过程以及评估学习效果”。Macaskill & Taylor[24]认为自主学习除了反映学习责任、经验的开放性和内在动机等学习独立性(independence of learning)要素之外， 其他要素还包括正确的学习方法和良好的学习习惯(study habits)。尽管学者们对自主学习能力要素的分类各不相同，但其作为共通能力的核心要素是相似的。比如，独立自主的学习计划能力(主要包括学习目标设定、学习内容选择、学习策略的决定等)、对学习过程的自主监控能力(其中包括对学习计划达成的实施过程的自我坚持、适时调节、改进，以促进学习目标最终达成的自我调节能力)、对负面学习情绪的自我调节能力(包括树立学习自信、克服困难和焦虑等)、应用信息技术进行对知识的检索、自主分析和解决学习问题的能力、以及对其学习效果进行自我评估的能力等，这些都是英语类专业学习者在三维知识体系构建学习过程中必须重点培养的自主学习能力要素，也是支撑其健康可持续发展的终身学习能力养成的核心学习能力要素之一。

(二)深度学习能力

不同于机器学习之深度学习概念，这里的“深度学习”是指，学习者在独立自主地进行计划、监测、调控、评估自己的思维和学习行为过程，养成良好的思维和学习行为习惯的同时,善于主动发现和解决问题，并针对存在的问题进行发散思维，有效运用自己已学的知识、借助深度学习相关的信息技术，找到答案以及解决问题的有效途径的学习过程。学习者在这个深度学习的过程中养成的逻辑推理能力、辩证思维能力、研究与分析能力、知识构建、迁移及实践运用能力，以及有效地运用AI等相关信息技术和工具来辅助学习的能力等，共同构成深度学习能力的核心要素。张文忠等[11]74以《国标》为指导，将普通高校英语类专业人才教育和培养的“能力”结构进一步细化和重组，构造并提出具有一定普适性的“校标”学习能力结构设计图——包含“树根”“树干”“主枝”和“树冠”四个组成部分的学习能力结构树，其中，“树根”和“树干”均代表核心能力要素。上述自主学习能力就好比能力结构树的“根”，深度学习能力有如能力树的“树干”，两者缺一不可共同支撑着学习者的个性化及全面发展，最终逐步形成支撑其终身健康可持续发展的终身学习能力。

(三)终身学习能力

魏耀章[17]61认为：“我国高校英语专业人才培养的理念应当是：在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化其国际视野、思辨能力等支撑终身发展的能力。” 这里的“支撑终身发展的能力”其实就是文章讨论的终身学习能力。继《国标》强化培养学生学习能力之后，《指南》更加明确地将培养学生的终身学习能力作为英语专业类人才培养的最终目标，并将其定义为“具有终身学习的意识，能自我规划、自我管理，通过不断学习，适应社会和个人高层次、可持续发展的需要”[25]14——具体表现为知识体系构建与重组能力、知识的迁移应用与创新能力、合作学习能力、跨文化交际能力等。新时期，语言服务与跨文化交际成为英语专业人才的特殊使命，他们必须具有较高元认知文化智能及文化意识：一是能自觉意识到文化交流中的文化偏好和不同社会规范；二是能根据不同文化环境，调整关于跨文化经验的心理模式；三是应具备并掌握相关文化和文化环境知识，理解并构建一套符合相关文化交往范式的文化体系，以养成快速融入文化语境的认知心理图示；四是在与不同文化知识的人交往时，须快速适应情境、调整自己的行为、消除跨文化冲突、让他人感到自如，并能促进有效沟通与互动[26]827。

基于三维知识体系的自主学习能力、深度学习能力及终身学习能力等三维学习能力的培养有利于促进和实现英语专业人才的全面发展。Delors[27]提出“人的全面发展概念”，Mayes[28]发展了这一概念，Petrus Ng[29]12团队经过验证得出的大学生全面发展十五个能力要素，可分为四个方面，内容与三维学习能力互为补充：一是智力健康，善于应对复杂国际形势，具备明辨是非的批判性逻辑思维能力、理智地分析与解决实际问题的能力、创造性的思维能力和做好未来职业准备能力(Career Preparation：探索、计划未来职业、寻求就业机会)，以及文化融合能力(Cultural Engagement：鉴赏文化差异，主动与不同文化民族背景的人交流)和艺术鉴赏能力(Art Appreciation：欣赏艺术，从事、参与审美活动)；二是心理健康，它包括道德承诺(Moral Commitment)、精神追求(Spiritual Quest)和情绪智能(个人内心情绪智能Intrapersonal Intelligence和人际交往情绪智能Interpersonal Intelligence)——个人内心情绪智能健康包含情绪健康(Emotional Health)与自我欣赏(Self-appreciation)，人际交往情绪智能健康包含家庭关系(Family Relationships)、同辈关系(Peer Relationships)和领导能力(Leadership)；三是身体健康，它包含身体健康(Physical Fitness)与保健(Health Maintenance)；四是社会健康，它包含公民责任(Civic Responsibility)与社区关怀(Community Care)，具体体现为社会服务意识和中国情怀。上述四维度的十五项能力要素与表1中三个维度的十八项学习能力要素两者相互兼容，互为补充，均衡发展，相得益彰。

三、 育知赋能，测评保质：新时代英语专业人才内涵式三维培养路径

新时代英语专业人才三维知识体系的建构贯穿于人的一生，是对自主学习能力和深度学习能力的终身培养过程，图2从“理念意识培养”、“学习资源共享”到“个性化培养”、“学习能力测评”四个方面循序渐进地构建了英语专业人才三维知识和能力体系的内涵式培养路径。

图2 新时代英语专业人才内涵式三维培养路径模型

(一) 理念意识培养

在知识宽度维上，英语专业学生应具有国际视野和比较的认知视角意识。比如，英语专业学生应透彻了解中西方文化差异，实现跨文化交流的无障碍沟通。

在知识深度维上，英语专业学生应具有批判和创新思维意识。比如，对于社会现象及社会评论不盲从，不随大流，不信谣，不传谣，客观辩证地看待分析事务的本质，权衡事务的利弊关系；对于已有的知识和前人的成果在内化吸收的同时注重应用与创新。

在知识厚度维上，英语专业学生应坚定不移地树立终身学习的核心价值理念，以及努力完善自我、实现自我价值的正确人生观与价值观。正确的理念意识的树立与培养将成为英语专业学生终身学习行为的有力驱动，并能使学生充分发挥学习的主观能动性。理念意识的培养是一个潜移默化的熏陶教育过程，可以将它很好地融入到各门课程教学的整个过程当中，真正实现教书育人、课程思政。

(二) 学习资源共享

学习资源共享主要包括硬件资源配套与软件资源共享，它为学生三维知识体系的形成及终身学习能力的养成提供了可靠的资源保障。

教育科学技术是第一生产力，在硬件资源配套方面，现代化教育教学设施与教育教学技术的使用为学生三维知识和能力体系的形成提供了必备的教育教学技术支持，必然大大提高学生的学习效率。例如，多媒体网络教学平台、移动端网络教学平台以及远程学习平台的合理使用，为学生自主学习提供了更为丰富的自主学习信息资源和广阔的学习能力发展空间，使得学生的自主学习不再受时间和空间的限制，学生们可以充分利用碎片化的时间进行有效率地学习。学习资源的共享，不仅有助于提高学生学习效率，更有利于学生养成良好的持续学习的行为习惯。

在软件资源共享方面，知识共享平台的搭建、国家级在线精品课程、中国慕课(MOOC)等大规模开放式在线课程等网络资源的共享，能为广大师生提供海量的有价值的学习资源。另外，优质的学习环境、良好的学习氛围，连同丰富的校园文化的和谐共享，以及对师资队伍教育教学技术的校际协同培养等均成为学生三维知识能力培养的必备支持。

(三)个性化培养

外语教学领域，个性化差异是指外语学习者，因个人因素所达到的成功或失败的不同层级[30]202，为实现差异个体的全面发展，因材施教的个性化培养方案成为必要途径之一。对学生的个性化培养主要采用“引进来”和“走出去”战略。“引进来”是指为促进学生知识能力的个性化发展，积极引进先进的教学理念、教学资源、教育技术及教育领军人才等。“走出去”是指引导支持英语专业人才的对外输出与国际交流学习。王巍巍，仲伟合[16]8提出英语专业课程体系的国际化教育 “三结合”建设路径：“一是国内外教学相结合，积极探索国际化合作办学模式，开展学生交流和联合培养，鼓励学生到境外参加学习、实习、交换等项目；二是校内外师资相结合，增加校外导师指导实践训练的比例，积极引进专家教师或企业名师来校讲学，并与国内外企业建立联合导师制等机制，鼓励学生“走出去”；三是线上线下课程相结合，增加国际院校实践类课程选择机会”。 在实施“引进来”“走出去”战略时，应充分考虑并重点关注学生的个人潜能和个性化学习特征，努力做到对学生的个性化分组诊断指导，加强与学生之间的互动交流，并依据实际情况进行差异化培养，充分发挥学生的学习潜能。比如，针对英语专业师范生的教学技能的个性化培养，可以尝试采用教育实习工作坊模式，全程实施跨校导师制协同跟踪培养。即，每位教育方向实习生分别由校外见习单位指导老师和校内指导老师协同培养，实行全过程跟踪指导，定位差异化培养。

在对学生知识宽度维培养方面，“引进来”战略可以采用“百家讲坛”，定期聘请国内外教育名家或者大型企业管理名家，走进校园开展百家讲坛——积极开展学术交流，促进国际合作，以拓展师生的国际视野，更有利于师生了解当前该专业领域的最新发展动态，及时更新自身知识结构，准确地把握学术前沿和社会发展需求。具体可从三方面实施：(1)高校可定期开展有关世界文化、政治、经济、历史讲坛等，以拓展学生的知识面；(2)尝试开启通识英语博雅课堂，将医学英语、法律英语、科技英语等专业英语纳入学校公共选修课，并进行严格的学分管理；(3)积极开展对传统教学模式的改革，更新教学理念，以“教师导学、赋学生予能”为目标，采用以学生为中心的翻转课堂、移动学堂等混合式教学模式取代传统单一的以教师为中心的课堂授课模式。

在对学生知识深度维培养方面，“引进来”战略可以采用开放式课堂教学模式以及探究式自主学习模式。开放式课堂教学是指设置开放式的学习任务，采用探究式的项目任务教学法，比如项目研究任务指导，课前主题思辨及新闻时事评论等，注重对学生的个性化指导与职业发展方向的引导，因地制宜地制定并实施对学生的个性化诊断教学及评价方案。

在对学生知识厚度维的培养方面，主要通过创造环境、寻找机会，促进知识的高质量输入与输出来实现。“引进来”这一输入战略主要包括培养学生主动学习的良好习惯、健全各科自主学习诊断评价体系。例如，各科自主学习任务的布置应考虑学生的不同水平层次和个性化学习特点。任务布置之前，可以采用诊断性测试、问卷及访谈等多种形式对学生学情进行有针对性地测试诊断，然后分析诊断结果，依据学生的水平层次，同时结合其个性化学习特征，将其分成若干不同的学习小组来监测管理。任务设置应就其涉及的知识面的宽度和深度(即难易梯度)进行合理优化配置组合，始终以激发学生的最大学习潜能为目标，进行教学活动的有效设计与实施。同时应重视对学生自主学习情况的实时监测、诊断分析与追踪评价,并依据实时诊断的结果对学生进行分组访谈、个性化指导、建立个人学情诊断与追踪指导档案。“走出去”这一输出战略的实施，能有效促进我国高校英语专业学生将三维知识与能力体系应用于社会实践，并进一步转化为社会生产力。其具体战略措施包括定期安排学生赴校外实习基地实习、创设志愿者兼职岗位、鼓励大学生自主创新创业、定期人才市场调研、创立孔子学院文化交流项目(中国文化走出去)等。在“走出去”战略实施方面，南京师范大学等为其他高校英语专业人才的国际化培养提供了成功的借鉴：据悉，在南京师范大学，每年约有70%的硕士研究生被派送国外高等院校进行国际交换双向培养。

(四)学习能力测评与追踪考核

学习能力测评与追踪考核是终身学习能力培养模式中至关重要的环节之一,它直接关系到对后续英语专业人才的教学效果和培养质量，直接影响后期教育教学决策及人才培养方案的制定。因此,学习能力测评与考核依据的目标、考核形式及评价标准等均成为最重要的评价指标。 对学生学习能力的测评可以根据学习目标采用不同的测评方式，如观察、诊断分析日志、反思、调查、测试、问卷调查、访谈等多种方法,通过记录、调查，建立学生学业成长档案袋,收集与其学习过程和学习结果等相关的客观资料和学习日志、反思日志等主观资料,进行相应的定量和定性数据分析，并对学习者学习效果及学习能力做出鉴定与判断，以此正面反拨下一步培养计划与方案。严明[31]70和潘鸣威、冯光武[32]13等特别强调，应加强教学过程中的诊断性评价，并突出形成性评价在教学评价工作中的重要指导作用。

1.知识宽度与学习能力测评

在知识宽度维方面,学生学习应达到的知识和能力目标，正好与联合国教科文组织(UNESCO)界定的二十一世纪社会公民必备的基本素质之一，学会求知(learning to know)的基本内涵与要求相吻合。对学生知识掌握宽度的评价与考核可以采取“跨文化知识能力竞赛”、“跨学科知识能力大赛”等多种形式，采用形成性或终结性测试，并将成绩转换成学分，纳入学分管理。另外，也可以鼓励学生参加跨学科的资格认证考试或水平考试等，设立专项奖励基金，或将成绩纳入学业成绩。

2.知识深度与学习能力测评

在知识深度维方面，对学生学习能力的评价与考核，可以依据深度学习的能力目标：目标一，学习者能掌握深层的知识结构并进行批判性高阶思维；目标二，能主动对知识进行重新建构，学以致用，能有效地解决现实生活中更复杂的问题。知识的深度学习评价分为认知专业知识(cognitive knowledge or know-what)、高级专业技能(advanced skills or know-how)、系统知识理解(know-why)和深度知识理解的关注意识 (care-why)四个层级水平。[33]72认知专业知识是指专业人才，通过广泛培训和认证，对一门学科知识的基本掌握，这类知识是最基本的，但远远不能满足商业成功所需要的知识量。高级专业技能将课本上所学的知识有效转化为实际行动，这种能力将某类学科的精髓应用到解决更加复杂的现实问题，是最能广泛地创造价值的专业技能水平，这与联合国教科文组织(UNESCO)提出的终身教育五大支柱之一的“学会做事(learning to do)”的内涵素质相吻合。系统知识理解是指专业人才能理解，潜藏在某类学科深度知识体系内部的因果关系网，并灵活应用该体系中的任务执行思路解决更为复杂的问题，创造非凡的价值，养成训练有素的直觉，能预料细微的互动和计划之外的结果。深度知识理解的关注意识(care-why)是指专业人才有意识地培养自己深度思维、分析问题并解决问题的能力。上述四个层级的知识水平逐层深入，螺旋上升，成为专业人才知识体系构建与考核的主要评价维度和标准。对英语专业学生深度学习水平的评价侧重于考查学生对知识的应用、分析、创造与更新, 参考上述四大知识水平维度和评价标准，可以采用项目研究(如大学生创新创业项目)、各种资格考试、资质认证，以及社会实践等考核及认证等方式来评价测量。考核的标准以上述四个层级水平应达到的目标为参考,分别纳入形成性评价或终结性评价考核体系,最后纳入学分管理。

3.知识厚度与学习能力测评

知识厚度的测评与考核，实质是对学生坚持终身学习理念、养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法的有效监管，可以采用自主学习实时诊断与监控。但无论是理论形式还是实践形式测评，注重对学生学情的个性化诊断分析与追踪考核成为必不可少的工作。

学习能力测试与考核的标准可分为量化标准与质化标准。量化标准包括就业统计、通过建立个人终身学习积分卡制度等建立学分银行等[34]14。质化标准包括各种奖励政策、人才就业后续业绩追踪考查结果及反馈等。不同维度的知识能力测评项目适用不同的测评或考核标准：比如，知识宽度测评项目可以合理地制定学分奖励标准,并将形成性测试成绩纳入继续教育学分制等量化考核标准；知识深度与能力测评项目可以考虑采用know-what、know-how、know-why、care-why，由低到高四个层级水平为等级标准，通过项目成果鉴定、调研报告验收、人才就业后续业绩追踪考查与反馈结果建档等质化标准，考核学生深度学习能力水平；对知识厚度测评可尝试采用继续教育“学分银行制”等量化标准或与其他质化标准结合。

英语专业学生通过上述四个培养路径,能循序渐进地逐步构建自身三维知识和能力体系,实现个人知识能力的全面发展和终身学习能力的养成，即逐步养成学会求知的能力、学会做事的能力[35]277、学会共处的能力、学会逐步完善并实现自身价值的能力以及逐步学会改变的能力，同时也将促进包括上述表1中所列的十八项学习能力要素的多元智能的形成。

四、结语

全媒新时代，经济全球化的加速发展，使得仅以语言技能为主的传统英语人才就业呈现严峻趋势，其原因归咎于，英语专业人才培养质量标准严重脱离社会发展对英语专业人才的需求。在此背景下，文章基于《国标》创建了英语专业人才“三维知识体系”模型，有效对接、深度阐释了“三维学习能力”十八要素内涵，修正了我国传统英语教育中知识传授与能力培养相割裂的误区，创新了英语专业人才培养理念与视角，探索了“育知赋能、测评保质”，促进人才全面发展的内涵式三维培养路径。后续研究中应结合具体课程教学，应用中国英语等级量表对三维学习能力进行进一步细化、检验测量人才培养实践成效，构建系统可行的测评体系，不断完善人才培养路径，注重个性化差异培养，分层提高人才培养质量。英语专业学生三维知识体系的构建成有助于个人的全面发展和全民“学习型社会”的形成。文中构建的新时代英语专业人才“三维知识和能力体系”以及“三维培养路径”同样适用于其他人文社会学科和自然科学领域对专业人才的综合素质与终身学习能力的培养。另外，“三维知识体系”与“三维学习能力”理念的提出，结合“多元智能(MIT)”与“人的全面发展(WPD)”丰富了“学习理论”内涵，并为构建系统的学习理论体系提供了有价值的参考。