渗透陶行知教育思想，构筑语文互动场

2021-06-08朱静怡

小学教学研究·教研版 2021年1期

朱静怡

【摘要】陶行知教育思想博大精深，对中国教育影响深远。我们可以借鉴陶行知的“六大解放”思想，构筑生本互动场;借鉴“教学做合一”思想，构筑生存互动场;借鉴“生活倾向”思想，构筑生活互动场;借鉴“校园文化观”思想，构筑生态互动场;借鉴“创造教育”思想，构筑生命互动场。

【关键词】陶行知教育思想语文互动场

陶行知先生的教育思想博大精深，对中国教育影响深远。我们汲取陶先生教育思想的一束光，采集陶先生教育思想的一朵花，让它开在小学语文教学的田地里，构筑起小学语文互动场，给小学语文教学增添一道崭新的景观。

一、借鉴“六大解放”思想，构筑生本互动场

陶行知先生的“六大解放”是指解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还儿童以自由，从而解放儿童的创造力。在小学语文教学中，陶行知先生的“六大解放”有利于构筑小学语文生本互动场。我们以统编版小学语文教材为本，以学生为本，以学生的学习为本，创设自由灵动的小学语文课堂。

以江苏省太仓市科教新城南郊小学滕月芳老师执教的统编版新教材六年级上册《青山不老》一课为例，让我们一起领略小学语文生本互动场的魅力。

师：同学们，让我们带着这些阅读任务，跟随记者梁衡走访这位晋西北的农民，从课文中了解他的故事。

（1）指名交流：老人创造了怎样的奇迹？

（2）小组合作学习：选择一句话，抓住关键词，勾连环境，谈阅读感受。

（3）小组展示学习成果。

生1：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

生2：我是通过抓一系列数据体会的，15年、八条沟、七条防风林带、3700亩林网，这一系列的数据背后，体现了造林时间的漫长和老人付出的艰辛。

生3：我是通过勾连环境体会的……

师：看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我被老人的行为所感动，在我眼前，老人的形象愈发高大起来。

陶行知先生提出的“六大解放”，废除了束缚在学生身上的绳索，学生在学习园地里自由驰骋。在滕老师的课堂上，我们看到了小学语文生本互动场所孕育的以人为本的理念、宽松的学习氛围、飞扬的思维火花、自主的学习意识等这些特质。这是自主灵动的课堂，是高度放手的课堂，是实现合作共享的课堂。小学语文生本互动场的自主性和互助性是学生自觉学习的不竭动力。

二、借鉴“教学做合一”思想，构筑生存互动场

陶行知先生指出：“我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长……我们深信教法学法做法合一。”教法学法做法合一，具有旺盛的生命力，利于构筑小学语文生存互动场。学生只有在严格的言语实践中磨炼，在真实的生活情境中摸爬滚打，才能生根、发芽、开花、结果，成长为自己的模样。教学做合一，给学生打开了更为广阔的学习时空，触及了师生的生存空间，利于小学语文生存互动场的构筑，决定着师生课堂生活和社会生活的生存质量。

江苏省苏州市沧浪实验小学校杨海波老师执教统编版六年级上册《故宫博物院》一课，在小学语文生存互动场构筑方面堪称学习的榜样。

师：假设游览故宫，请选择一两个景点，为你的家人讲解。

师：带着家人去游览太和殿，请你有目的、有重点、有选择地来介绍。

出示：不睹皇居壮，安知天子尊。（唐·骆宾王）

问题：故宫知识知多少？（面积大小、藏品数量多少、图案含义）

（视频播放……一生介绍太和殿。）

师：谁再来介绍太和门、御花园、神武门等？

…………

师：2020年，故宮迎来600周年华诞。学习了这个单元，我们知道要根据目的选择合适的材料。假如你要为家人计划故宫一日游，应该重点阅读材料一、材料三和材料四。学完了课文《故宫博物院》，后面的听课老师明天要在苏州玩玩，如果让你来当讲解员，你会怎么推荐苏州的旅游景点呢？

生：我先要网上找拙政园的资料，告知游览拙政园的听课老师，游玩拙政园是要提前预约买票的，明天他们可以直接游览网师园。

在杨老师构筑的小学语文生存互动场中，我们强烈地感受到了学生转换角色为实地导游所带来的活力。杨老师让学生由凭借材料，陪同家人游玩介绍故宫博物院，迁移到给远道而来的客人老师推荐苏州旅游景点的现实活动中来，把教的、学的融会贯通，落在生存的“实”字上，学生得到实实在在的成长，及时享受美好的生存环境，获得幸福感。杨老师创设的生存互动场，展现了开放的特色、知识的储备、信息的筛选、生存的应对等小学语文生存互动场的特质，这是学以致用的课堂，是实战操作的课堂，是可持续发展的课堂。小学语文生存互动场的及时性和现实性，给学生自主学习开辟了新的天地。

三、借鉴“生活倾向”思想，构筑生活互动场

陶行知先生指出：“我们是现代的人，要过现代的生活，就是要受现代的教育……办今日之学校，使小学生过今日之生活，受今日之教育。”在小学语文教学中，要让学生过今日之生活，受今日之教育，就要构筑小学语文生活互动场，让学生在学习中体会时时是生活之时，处处是生活之地，感受物质生活之丰裕，尽享精神生活之欢畅。

江苏省苏州市工业园区景城学校王军老师执教统编版五年级上册《什么比猎豹的速度更快》一课，在构筑小学语文生活互动场方面有新的探索。

师：你们是用什么方法排序的？四人小组讨论。

生：我运用记住事物、抓住描写的数据排序，运用这样的方法来读科普文。

师：有人不用数据也能排序。你用的是什么方法？

生：写作顺序也可以排序。我抓住关键词句，如“比、更、快”等词语来排序。如第三自然段中“比鸵鸟跑得更快的动物就要数猎豹了”中的“比、更、快”等字，又如第四自然段中“它俯冲时的速度比任何一种动物奔跑时的速度都要快”中的“比、快”等字，以此类推。我抓住了“比、快”等词语排序，拎起了一条线，非常便捷。

陶行知先生倡导的要过现代的生活，是立足每一个个体当下的感受，极具现代感。王老师在课堂上创设的小学语文生活互动场，引领学生快速吸收，及时领悟，掌握好的学习方法，体现了小学语文生活互动场包容融通、兼收并蓄的特质。这是充满生活气息的课堂，是思维活跃的课堂，是融会贯通的课堂。小学语文生活互动场的开拓性和延展性给学生的生活提供了源头活水。

四、借鉴“校园文化观”思想，构筑生态互动场

陶行知先生指出：“阳明先生说‘知是行之始，行是知之成。我以为不对。应该是‘行是知之始，知是行之成。”构筑小学语文生态互动场，就是要让学生行动起来，在行动中掌握活的知识，在行动中锻炼敏捷的思维，在行动中拥有良性的循环，在行动中保持良好的学习生态，在行动中保持持久的发展力和爆发力。

学生只有学生目睹了、经历了、参与了，学习才会留下深深的印痕。江苏省苏州市吴中区长桥中心小学王圣红老师执教统编版四年级上册《麻雀》一课，她在构筑小学语文生态互动场方面有着自己独到的见解。

师：同学们用心默读第4、第5自然段，圈画出打动你的语句，再想想作者是怎么写他看到的、听到的、想到的？

师：作者怎么写出老麻雀内心的？我们要学会抓依据。

生1：老麻雀外在害怕，内心坚定不害怕。

生2：从外形上看，猎狗庞大，老麻雀弱小，但是老麻雀内心不怕，内心非常坚强，为了保护孩子，它宁可牺牲自己，它的内心充满着对小麻雀的爱。

出示：可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。

师：采访一下老麻雀——你身体那么弱小，你为什么飞下来？你为什么不安然地站在高高的没有危险的树枝上？

生1：因为我要拯救我幼儿的生命。

生2：有一股爱的力量支撑着我飞下来，我要保护我的孩子。

生3：我的肩头有一种母爱的责任，它促使我毫不犹豫地像石头似的飞下来，保护我的幼儿。

出示：我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它那爱的激情。

师：你们领悟得不错。

王老師的设计体现了陶行知先生倡导的“行是知之始，知是行之成”理念，学生把书本上《麻雀》一课学到的“看到的、听到的、想到的”迁移至写话中，把“看到的、听到的、想到的”写下来，检测学习的实际效果。王老师的学习活动设计，体现小学语文生态活动场迁移自然、主动学习、深入推进的特质。这是清新简约的课堂，是关注生态的课堂，是着眼发展的课堂。小学语文生态互动场的体验性和持久性，给学生拓展学习提供了有力保障。

五、借鉴“创造教育”思想，构筑生命互动场

陶行知先生指出：“学校是师生共同生活的处所。他们必须共甘苦。甘苦共尝才能得到精神的沟通，感情的融洽。”构筑小学语文生命互动场，就是让师生生命勃发，师生和谐地融为一体，一起学习、一起参与、一起玩耍、一起创造，课堂上洋溢生命的礼赞，唱响生命的欢歌。

江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学范建健老师执教统编版六年级上册《竹节人》一课，在构筑小学语文生命互动场方面独树一帜，充满了童趣和乐趣。

师：竹节人是玩具，它有趣的是什么？

生1：写竹节人的场面有趣，一幅幅画、一个个人显示作者童年生活有趣。

生2：刻画竹节人的画面有趣，老师没收竹节人和老师自己偷玩竹节人的两个画面反差大，很有趣。

师：现在四年级的同学要举行自创竹节人玩具比赛，你们愿意教他们吗？

竹节人怎么做？第3自然段边读边圈：动作、材料、工具。

学生自发梳理要点之后，一步一步地学。

出示：教一教竹节人怎么玩法？

初级玩法：嵌入、一拉紧、一松一紧……

高级玩法：可以加上道具，一根冰棒棍、废弃的钩针、铅笔、铁丝、红丝线，还可以刻上名号……