小学生历炼性关键事件的适应性资源开发的原则

【摘 要】小学生历炼性关键事件能对他们的成长起到特别影响。小学生历炼性关键事件的适应性资源是指对小学生成长能起到关键促进作用的资源，能更好地促使小学生得到自由而全面的发展，形成良好素养的资源。但是，开发小学生历炼性关键事件的适应性资源，要遵循预设与生成融合、个体与全体互补、兴趣与情感兼顾的原则，从学生实际出发，紧扣德育要求，让每一个历炼性活动成为学生成长中的关键事件，在学生心中留下无法褪去的印记。

【关键词】历炼性关键事件 适应性资源 开发原则

“历炼”是指人们亲身经历一些事情，参与一些实践活动，在其中得到锻炼，并获得一些感悟，从而得到成长。关键事件是指对个体的命运和人生道路能够产生重大影响的事件。小学教育中的关键事件是指学生亲身经历或者参与实践后，对原有教育认知产生强化或冲突，进而促成学生体验、感悟、成长的事件，它有别于一般性德育活动，这就是历炼性关键事件。

适应性是指生物体与环境表现相适合的现象。小学生历炼性关键事件的适应性资源，是指对小学生成长能起到关键促进作用的资源，能更好地促使小学生得到自由而全面的发展，形成良好素养的资源。因此，开发小学生历炼性关键事件的适应性资源，要从学生实际出发，紧扣德育要求，让每一个历炼性活动成为学生成长中的关键事件，在学生心中留下无法褪去的印记。开发小学生历炼性关键事件的适应性资源需遵循以下原则。

一、预设与生成融合——全面性

小学生历炼性关键事件可以是预设的，也可以是非预设的。预设的关键事件由教师有目的、有计划地组织开展。随机的关键事件是指在日常教育教学过程中出现的能对个体成长产生重大影响的事件。

小学生历炼性关键事件的适应性资源开发重点是预设的适应性资源，能在小学生的成长过程中起到关键的促进作用。它是教育者根据德育目标进行策划并组织活动，小学生真实、生动、活泼地投入其中，并在活动中获得情感体验，并因此逐步内化、规范自己行为的一个过程。它从亲历实践开始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，逐渐形成某种精神品质。如少年军校活动通过“队列训练、徒步参观、露营活动”等丰富多彩的实践体验，引导小学生养成团结奋进、昂扬向上的精神风貌，培养他们独立自主、坚毅勇敢的优良品质，对提高小学生的综合素质具有重要作用。

教育过程是一个动态开放的活动过程，常常会遇到一些突发事件。在出现突发事件时，教育者如能以冷静的态度，精准的洞察力，灵活的应变能力，及时引导学生通过实践和体验性活动获得教育，这将会对学生的道德发展起着举足轻重的作用。例如，2020年初的疫情使学生体验到了一个不一样的寒假，教师引导学生了解身边的战役者的故事，通过写一写、画一画、讲一讲等形式，感受一线战役者的辛苦、勇敢、奉献精神，得到了精神的洗礼。再如，一位班主任发现一部分学生在家庭中存在父亲缺位现象，便策划了父亲节系列活动，引导学生们的父亲参与到班级管理与家庭教育中来。学生在制作邀请函、与爸爸同上一堂课等活动中，懂得体谅父亲，也让父亲知道陪伴的重要性，引导更多的父亲陪伴、参与孩子的成长。

小学生历炼性关键事件的适应性资源开发，不仅要重视预设的历炼性关键事件，也要随时捕捉生成的历炼性关键事件。预设与生成相辅相成，才能更好地促使小学生得到自由而全面的发展。

二、个体与全体互补——互补性

小学生历炼性关键事件可以面向个体，也可以面向全体。《教育社会学》一书中指出：小学正好是小群体形成期。因此，面向全体的历炼性关键事件能够让学生在与同伴共同进行的小群体活动中更好地成长。例如，我们设计了“小禾历炼生长行动”，引领学生回归乡村，走向田野，亲近泥土，以校园、农博园、农耕馆、水稻示范园为实践基地，以劳动体验为实践方式，通过观察、种植、养护、收割、品尝、研究、报告、展示等有层次的系列行动，亲历小禾从一粒种子到一粒米的生长过程，潜移默化地涵养学生扎根向上、遵规合群、勤勞耐挫等品性，促进学生生命成长。

德国学者博尔诺夫认为：在个体生活当中，有少数重大的特定的经验可以称作“遭遇”，它们闯入人的生活，中断人们的活动，使之转向一个新的方向。对“历炼性关键事件”的理解，不能停留在全体上，我们的教育以个体为主。面向个体的历炼性关键事件的开发，需要教师学会“捕捉”，马上应用。

小葛，一个让教师们都头疼的学生。平时懒得做作业、懒得回答、懒得听课、懒得参加任何活动。一次偶然的机会，教师发现他对朗诵情有独钟，于是组织了“陶行知诗歌吟诵”活动。为此，小葛进行了充分的准备，积极投入练习，活动时赢得了全班同学的喝彩。在平常的教学中，教师总是有意识地给他机会展示才华，而他也慢慢转变了学习态度。这一次的诗歌吟诵活动基于教师及时捕捉到了小葛的闪光点，并针对闪光点进行历炼性关键事件的适应性资源开发。

教育需要关注个体的发展，要尊重学生在学习、活动中的个性差异。开发历炼性关键事件的适应性资源，一定要发现学生、了解学生，既要面对全体学生，让学生被欣赏、被带动，也要关注学生个体，让个体实现自我教育、自我提升及自主发展素养。

三、兴趣与情感兼顾——共鸣性

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而皮亚杰的“活动理论”指出：活动是儿童认知发展的关键，儿童只有在环境活动中才能触摸世界，感知万物，才能导致认知结构的发展。因此，学生只有参与感兴趣的活动，才会有身心触动，才会获得深切的感悟，从而促进知行统一，形成良好的人格。

历炼性关键事件的开发要注重学生的兴趣。无锡的蚕桑文化由来已久，基于学生兴趣，我们在二年级开展“我和蚕宝宝共成长”活动。活动历时几个月，在这项活动中，学生在教师和家长的辅导下找资料、孵蚕卵、采桑叶、拍养蚕照片、写养蚕日记、学习缫丝……通过亲自实践感受生命的跳动和历程，使那些停留在书面上的文字变得鲜活起来，也感悟到了成长的不易。在这个过程中，兴趣引导学生进行体验，他们的科学思维以及动手能力得到了有效发展。

在认识客观事物时，人们因事物符合或违背人的某种需要而产生不同的态度，这种体验就是情感。情感教育是素质教育的一个重要方面，小学生历炼性关键事件的开发需要注重情感教育。

一天，一个学生的手上裹着纱布来上课，经询问得知，原来是他与妈妈发生争执时弄伤的。教师马上约谈了家长，发现他从小与父母分离，也没有朋友，不爱讲话。他是一个非常自卑的学生，生活中缺少情感关怀。教师针对这一情况，在班级里进行了一次 “夸夸我的同学” 的活动。当这个学生身上贴满同学们写了他优点的纸条时，他笑了，特别开心。他说：“我很感谢老师和同学们。原来我有这么多的优点，我和同学们是一样的。”从此以后，这个学生与同学相处有了笑声，与家人相处也变得和睦了。对于情感关怀缺失的学生，他们最需要的是关心与接纳。

“夸夸我的同学”活动，成为不可多得的教育契机，温润了这个学生寂寞的内心，他从原先的自卑，到逐渐能发现自己的优点而建立自信，这个活动对他的影响是显而易见的。而上述历炼性关键事件是基于学生的兴趣而设计的。兴趣与情感相联系，人们热心接触、观察某件事物或某项活动，是因为对这件事物或某项活动感到需要，才会积极参与并注意探索其中奥妙。因此，学生的兴趣越浓厚，情感越炽烈，认识越深刻。

小学生历炼性关键事件的适应性资源开发，既要谈预设，也要谈生成，预设与生成相辅相成，才能使历炼性关键事件促进学生健康成长。历炼性关键事件的适应性资源可以面向个体，也可以面向全体。面向全体的历炼性关键事件一定要发现学生、了解学生，面向个体的历炼性關键事件则需要教师学会“捕捉”，马上应用。同时，兴趣与情感兼顾是开发小学生历炼性关键事件的适应性资源时需要关注的。

教育是一门艺术，是一项创造性的劳动。只有在遵循儿童身心发展规律和教育规律的前提下，创造性地开发小学生历炼性关键事件的适应性资源，教育才会取得丰硕的成果。让“小学生历炼性关键事件的适应性资源”成为学生成长过程中的一个个“节点”， 引导他们自觉选择、自主发展，帮助他们不断改造和更新自我，这些在学生成长道路上起到不容忽视的作用。

【参考文献】

[1]李晓华.以历炼性活动点亮童心 [J]. 华人时刊（校长） ，2018（9）.

[2]杨连山. 关键事件：班主任专业成长的挑战与机遇 [J].思想理论教育， 2011（8）.