小学中年级整本书阅读的教学建议与对策

熊春燕

【摘 要】整本书阅读是近年来中小学大力提倡的一种阅读模式，开展整本书阅读不仅有助于拓宽学生视野，丰富学生知识面，同时还有助于深化学生对阅读内容的理解，有效增强学生的阅读理解能力。中年级学生正处在培养良好阅读习惯的关键时期，整本书阅读在他们阅读能力发展过程中发挥着不可替代的作用，可以帮助他们打下坚实的阅读基础。基于此，本文从教学实际出发，针对小学中年级整本书阅读提出一些教学建议和对策。

【关键词】小学中年级 整本书阅读 对策

随着现代教育的发展，阅读越来越受重视，整本书阅读理念得到广泛推广。整本书阅读对小学中年级学生而言，是一种有效的自主学习手段，在整本书阅读过程中，学生会主动思考很多问题，进而提升自主学习和探究的能力。但是有效引导中年级学生进行整本书阅读，并不是一件容易的事，因为这个年龄段的学生自主意识还比较薄弱，自控能力也不强，进行整本书阅读对他们来说是一个较为艰巨的任务，而要想让中年级学生自愿接纳整本书阅读，就需要从学生视角出发，在了解学生兴趣爱好的基础上，充分发挥教师的引导作用，带领学生在整本书阅读的世界中自由徜徉。

一、中年级学生整本书阅读的现状

现阶段，中年级学生学业压力比较大，课外作业和辅导班占用了他们大量时间，使得他们很少有时间进行整本书阅读。同时，中年级学生的年龄还比较小，这个阶段的学生自主意识还比较薄弱，良好的阅读习惯尚未养成，无法全身心地投入到整本书的阅读之中。此外，要想实现整本书阅读的有效开展，还需要中年级学生具备充分的阅读兴趣，但是当前大部分学生对于整本书阅读的兴趣并不高，他们很难坚持将一本书完整地读完。因此，在推行整本书阅读教学的过程中还存在许多问题，教师要想更好地推进整本书阅读还需要付出很多努力。

二、中年级学生整本书阅读存在的问题

1.阅读自主性差，注意力难以集中

中年级学生比较顽皮，在整本书阅读过程中难以全身心投入进去，注意力无法长时间集中，并且他们的自主性不太好，在缺乏有效引导和监督的情况下他们往往不会积极主动地完成阅读任务;在阅读过程中也很容易受到外界事物影响，注意力不够集中，从而导致阅读过程的中断。

2.阅读不把握重点，就是无效阅读

中年级学生已经初步具备了一定的阅读能力，对于短篇阅读，他们可以轻松地分析和把握全文的重点，但对于系统性较强的整本书阅读，还是存在着不小的阅读难度。很多情况下，他们进行整本书阅读只是漫无目的地进行阅读，没有真正把握阅读重点，阅读效果不尽如人意。

3.没有持之以恒的决心，容易半途而废

整本书阅读中的字词量较大，在阅读中可能会出现大量生僻字，这给中年级学生的整本书阅读带来了不小的难度。同时，有的书可能没有那么多帮助学生理解的图片和插画，以文字为主，而中年级学生的文字接受程度，以及认识程度，是整本书阅读效率和阅读质量的关键。中年级学生在阅读中容易产生疲倦心理，在经历了长时间的阅读后，他们很可能抵触整本书阅读，容易半途而废，而阅读行为一旦中断并且出现长时间不连续，阅读效果就会大打折扣。

三、中年级学生整本书阅读的立足点

1.立足于中年级学生的兴趣

学生喜欢玩，玩是他们的天性，如果让他们在整本书阅读和玩耍中选择，他们大多会选择玩耍。这就反映了一个问题，到底从什么样的角度出发，才能真正地吸引中年級学生，让其自愿进行整本书阅读呢？其实教师不妨尝试将阅读作为一个任务交给学生，让学生在任务的激励下去主动阅读。当然，这个任务的完成过程可以以游戏的形式展开，这样一来，中年级学生则会更加积极地进行整本书阅读。如在读某本书的时候，教师可以让学生扮演书中自己喜欢的一个人物形象，学生往往会对扮演角色很感兴趣，从而更加认真地琢磨阅读内容，使整本书阅读的效果得到更好的保证，这样在提升阅读效果的同时也提高了学生自主学习的能力，也是促使他们积极开展阅读一个行之有效的办法。

2.立足于整本书阅读的目的

正确把握整本书阅读的目的，是教师引导中年级学生正确进行整本书阅读的前提，若是没有明确的阅读目的，学生在读完一本书后可能就只是读过这本书，而没有去深入理解这本书。在整本书阅读过程中，教师需要给中年级学生制定相关的阅读要求，比如：让学生在读完整本书后写读后感，读后感是真实反映学生收获和心得的有效途径。学生只有认真读了书，才能写出有质量的读后感，这就体现了他们整本书阅读后的收获，也正是有了这样一个阅读的目的，才能回归整本书阅读的初衷，就是学生用心阅读，用心感受，用心去品味阅读的乐趣，从而促进自己阅读能力的提升，增加自己的知识量，培养自主学习的能力。

四、中年级学生整本书阅读的建议和对策

1.重视对阅读材料的选择

中年级学生进行整本书阅读时，其中最重要的是阅读材料的选择，需要教师给予指导，不能完全放手让学生自行选择，因为中年级学生对于选择适合自己的阅读材料的判断力还不够，他们主要倾向于选择自己喜欢的阅读内容，而较少关注阅读内容是否真正适合自己。例如，学生喜欢《西游记》，但是原著《西游记》的语言晦涩难懂，中年级学生阅读能力还不够，显然这样的阅读材料不太符合阅读需求。因此，教师应根据中年级学生自身的特点帮助他们选择合适的阅读材料。对于文字辨识能力较薄弱的学生，教师可以给他们推荐一些图画书;对于语言文字能力强一点的学生，可以给他们推荐一些其他的阅读材料，如儿童文学和自然科学，这样阅读材料可以适当地拓宽学生的视野。但与此同时，需要指出的是，教师是在帮助学生选择阅读材料，而不是做决定。因此，在选择阅读材料时，教师应该充分尊重学生的意见，引导他们正确选择阅读材料。

2.实时了解学生的阅读情况，确保阅读进展

整本书阅读是一个长期的过程，可能需要一个月或一个学期，这主要是由具体的阅读材料决定的。但中年级学生的自我控制能力不强，面对整本书阅读，容易半途而废，不能坚持读完整本书。这就要求教师实时了解学生的阅读情况，在日常指导中，要关注学生的阅读兴趣和进度，针对学生存在的问题及时采取措施，使他们积极开展后续阅读，同时，要能够引导学生树立一种全心投入阅读的意识，这样才能使阅读更加有效。

3.建构科学的阅读指导策略

一是确定阅读书目的范围，制定阅读计划。对于一本书来说，教师可以指导学生制定读书计划，细化到每天。阅读计划包括阅读的目的，要解决的问题和要学什么。二是阅读方法。选择什么方式进行阅读，如精读、略读，用略读来理解文章的主旨，掌握中心思想，然后精读来深入阅读，发掘更深层次的内容。三是阅读交流。对于小学生来说，交流是提高阅读兴趣的重要途径，能够让学生在分享的过程中找到阅读的乐趣。因此，教师在指导中要重视阅读后的沟通。

4.家校联合，营造一个良好的阅读环境

教师要联合学生家长，建立一个阅读指导体系，共同为学生阅读服务。教师可以利用先进的信息技术与学生家长建立联系，帮助和引导学生更好地进行整本书阅读。一方面，教师可以了解学生在家的阅读进展，指导家长参与到整本书阅读的指导中。另一方面，家长要了解孩子在学校的阅读情况，便于在家对孩子进行有针对性的指导。这样教师与家长相互建立联系，共同参与到学生的阅读指导中，有助于更好地提高整本书阅读的指导效果，进而提高学生的阅读能力。

5.给予学生一定的精神激励和物质激励

中年级学生整本书阅读过程中，教师的引导不可或缺，家长的指导也同样重要，但是外力推动和主动接受相比，主动接受往往更好。要知道，学生是一个需要被赞扬的群体，教师在引导中年级学生进行整本书阅读时需要给予他们适当的表扬和奖励，用精神激励和物质激励促使学生去积极展开整本书的阅读，会收到更好的阅读效果。通过这种方式，学生阅读兴趣会获得有效提升，阅读效率也会有质的飞跃。

新课改倡导学生进行整本书阅读，整本书阅读对于提升学生读写能力和语文综合素养具有重要作用。推进中年级学生进行整本书阅读，需要语文教师立足于学生的阅读兴趣，为学生选择合适的阅读书籍，给予学生科学的阅读指导。同时也要从教育和学习的初衷出发，为学生整本书阅读制定合理的计划和目标，让学生在积极主动阅读的同时也受一定的任务驱动，从而全身心地投入到整本书的阅读中去。

注：本文系贵州省教育厅教育科学规划课题“小学生整本书阅读指导策略的实践研究”的研究成果，课题编号：2019B021。

【参考文献】

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