用“互联网+”助推高中数学学科核心素养的培养

王淑杰

【摘要】    核心素养的培养已经成为了学科教学的重要导向，在高中数学教学中，教师不仅要将教材上相关的数学知识传授给学生，同时还应该采取有效的措施和策略来促进学生数学核心素养的培养，不断发展学生的数学思维和能力，为学生以后的数学学习以及长远发展奠定良好的基础。在互联网+时代，教师可以充分利用互联网技术来促进数学教学，助推学生数学学科核心素养的培养。

【关键词】    互联网+    高中数学    核心素养

引言

当前我国的信息技术在不断发展，互联网+已经成为了新常态。互联网+是指互联网技术和传统行业的深入融合，借助先进的互联网思维和技术来实现传统行业的升级和改革，以更好地适应新时代的发展需求。在互联网+时代背景下，教育领域也在不断利用互联网技术来进行教学改革和创新。在高中数学教学中，教师也可以充分利用互联网平台和技术来开展教学，更好地促进学生核心素养的培养。

一、高中数学学科的核心素养内涵

近年来我国教育领域提出了核心素养的概念，指出在教育过程中，要致力学生以后适应社会发展的关键品质和重要能力的培养。核心素养是从学生长远的发展角度出发而提出来的概念。在高中数学教学中，教师也应该将学生的核心素养培养当成重要的教学目标，让学生在数学学习中不仅能够掌握当下的数学知识，同时还能够培养学生的数学思维和数学品质，让学生掌握数学学习的关键能力，而这就是数学学科的核心素养。

在高中数学教学中，教师要引导学生来自主学习，给学生提供更多自主思考、学习、动手操作和探究的平台，让学生积极参与到数学知识的主动建构中，在这个过程中对知识形成深刻的理解，并且养成良好的数学思维能力和学习能力，掌握数学学习的有效方法。在互联网+时代，教师也可以充分利用先进的互联网技术来改善教学过程和模式，给学生提供更加广阔的学习思维和空间，以此来促进学生数学核心素养的发展。

二、互联网视域下的高中数学教学现状

2.1部分教师的信息素养不高

在互联网时代，教师可以充分利用互联网技术来开展教学，能够对传统的教学模式和方式进行改革与创新，优化数学教学的过程和最终的教学效果，但是要想充分利用先进的信息技术来开展教学，就要求教师要具备较高的信息素养，掌握信息化的教学能力和手段。但是从现实的情况来看，部分教师的信息素养较低，对新媒体技术和互联网技术的掌握不够熟练，虽然知道能够使用互联网来开展教学，但是却不知道怎样充分发挥出互联网技术的价值和优势来改善教学的过程和效果。

对于部分教师来说，由于对互联网技术的掌握不够熟练，因此在课堂教学中只能简单实用多媒体课件来开展教学，一般是通过互联网上搜集一些优质的课件，将其应用到课堂教学中，并没有实现对互联网技术的深度使用，导致互联网+教育的价值没有充分发挥出来[1]。

2.2部分教师的功能逐渐淡化

互联网+教育彻底改变了传统教学中学生的学习方式。在传统的教学模式下，教师占据课堂的主导和主体，将数学知识直接灌输给学生，学生基本都是在听讲和被动接受知识，学生的主体性没有充分发挥出来。而互联网+教育更加注重学生的自主学习能力，要求教师要给学生提供更多自主思考和探究的平台。这样就导致部分教师忽视了自己引导者的作用和价值，在学生自主探究和探索的过程中缺乏对学生有效的引导，教师的功能在慢慢淡化。

实际上，现代教育强调的是双主体，要求教师和学生都要在课堂上发挥出作用，教师让学生自主学习的同时也应该加强对学生的引导和启发，而并不是让学生单独学习，教师的作用不能被否定。

三、“互联网+”在高中数学教学中的优势

3.1调动学生的学习积极性

高中数学的知识繁多，比较抽象，难度较大，对学生的逻辑思维能力和理解能力要求比较高，导致部分学生对数学学习出现畏惧的心理，甚至害怕学习数学知识，更不用谈数学学习的兴趣。而将互联网技术应用到数学教学中，教师就可以引入更加新颖和多样化的教学手段，比如通过微课、动画、图片等来呈现数学知识，让数学知识的呈现变得更加立体和生动，以此来调动学生的数学学习兴趣，让学生对数学学习产生强烈的探究欲望。

在数学教学中，教师可以在课堂导入环节创建有趣的教学情境，或者借助多媒體来引入有趣的数学故事，或者呈现具体化的数学问题，很好地吸引学生的注意，激发出学生学习数学的热情和兴趣。

3.2将抽象的数学知识具象化

高中数学知识具有抽象、难以理解的特点，这是影响学生数学学习效率的重要因素。而将互联网技术应用到数学教学中，教师就可以发挥信息技术直观、形象和生动的优势来呈现数学知识，将抽象的数学知识以直观、形象的形式呈现在学生的面前，降低数学知识的学习难度，从而帮助学生更好地理解和掌握相关的数学知识[2]。比如在学习“立体几何”相关的内容时，对于空间几何体以及点、线、面之间的位置关系等相关的知识，教师就可以借助多媒体技术来呈现，帮助学生更好地理解知识点。

在学习“圆的方程”知识点时，学生往往难以理解圆的方程和圆的关系，这个时候教师就可以引入flash动画来帮助学生理解，可以利用flash动画来呈现圆的方程在直角坐标系上形成的图形，并改变对应的参数来呈现图形的变化，在这个过程中加深学生对圆的方程以及各个参数的含义的理解，助力学生熟悉掌握知识点。总之，教师可以将先进的信息技术应用到数学教学中来，以直观、形象的方式来呈现抽象的知识，帮助学生降低学习难度，达到优化教学效果的目标。

四、用“互联网+”助推高中数学学科核心素养培养的路径

4.1构建互联网教学模式

在高中数学教学中，教师可以构建微课、慕课等互联网教学模式，对传统的数学教学进行改革和创新。

（1）首先教师可以引入微课，通过微课来帮助学生突破教学重点和难点，也可以借助微课来引导学生在课前做好自主预习。微课是一种通过微视频来呈现知识的微型课程，是一种优质的教学资源，教师可以明确教学重点和难点，并将重点以及难点知识录制、设计成微课程，更加系统呈现重点和难点，并对重点知识和难点知识进行深入讲解和探究，以此来更好地引导学生把握知识点。微课的时间一般控制在5-8分钟，主要是对一个知识点进行深入分析，以更加生動、鲜活的方式来呈现知识点[3]。比如在学习函数相关的知识时，教师就可以在微课中利用精美的高清动画来对函数的概念、函数图像和参数的变化关系等进行呈现，更好地呈现数学符号、数学公式等，以此来降低函数学习的难度。微课除了可以应用在课中突破重点和难点之后，还可以用在课前引导学生自主预习，教师可以结合微课来制作导学案，通过导学案来引导学生在课前做好预习工作，充分发挥出微课的优势来调动学生的自主预习欲望，引导学生按照微课中的内容来完成预习，并完成微课中设计的预习任务，从而全面提升预习的效果。微课能够反复观看，教师可以将制作的微课程发送给学生，让学生结合自己的学习需求来自主选择观看，成为学生优质的学习资源，从而全面提升学习效果。

（2）另外，教师还可以引入慕课来指导学生学习。慕课是指将课堂教学搬到了互联网上，是一种大规模的教学模式，以互联网为载体来将不同地区的学生聚集在一起，接受数学知识学习。慕课能够实现学生和其他地区学生的交流沟通，让学生选择名校的名师的课程来学习，拓展学习思路，学生可以根据自己的需求来接受不同的学习体验。作为教师来说，也可以通过慕课平台来学习先进的教学经验，对自己的教学理念和模式进行革新，从而探索出更加高效的教学模式和方法。

4.2构建智慧教学云平台

在互联网时代，学校还可以构建智慧教学云平台，通过云平台来实现教学，将线上教学和线下教学有效融合，大大拓展学生的学习路径。教师可以在智慧教学云平台上来授课，充分利用云平台中提供的海量的教学资源来丰富教学内容。在智慧教学云平台上，师生之间能够有效互动，并且教师还可以通过云平台上相关的功能和数据来对学生的学习过程进行监控，在线监测学生的学习状态和学习情况，然后针对学生的学习反馈来实现更加具有针对性的讲解，提高教学的针对性和有效性。学生可以将自己不懂的地方或者有疑惑的地方直接向教师询问，教师可以根据学生反馈的情况来决定是集体讲解还是单独指导。在云平台上，学生和学生之间也能够进行有效的合作交流，学生可以利用学习终端将自己遇到的问题发送给同学，进行求助，从而实现学生之间的交流讨论。

4.3借助计算机辅助学习系统来开展教学

在高中数学教学中，教师还可以借助计算机辅助学习系统来对传统的数学教学进行补充和革新。在信息技术和互联网技术不断发展的时代，各种高效的计算机辅助学习系统相继出现，教师也应该善于利用这些先进的计算机辅助学习系统来开展教学，让课堂教学更加形象和生动。比如教师可以将多媒体课件、交互式电子白板等灵活应用到数学教学中，通过计算机辅助学习系统中的声音、动画、文本和图像等来辅助教学[4]。

比如交互式电子白板是近年来在教育领域应用非常广泛的一种教学工具，教师可以将交互式电子白板应用到数学课堂上，其能够提供非常丰富的教学资源，并且能够实现师生之间的交互，给学生带来不一样的学习体验和感受，达到优化教学效果和过程的作用。

五、结语

在高中数学教学中，教师要关注学生的核心素养培养，因此可以充分借助互联网+来开展数学教学，引入微课、慕课等新型的课程，同时也可以构建智慧教学云平台，将线上教学和线下教学有效结合，丰富学生的学习路径，给学生提供更多的学习手段和路径。在课堂教学中，教师也应该充分利用计算机辅助学习系统来开展教学，营造更加高效的数学课堂，让学生的数学核心素养能够得到发展。

参  考  文   献

[1]曾霞.核心素养视野下高中数学信息化教学探究[J].成长，2020，11（4）：132-132.

[2]杜彦军.”信息技术+数学核心素养”下的高中数学函数教学[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（033）：101.

[3]罗承刚.浅谈数学核心素养的高中数学教师课程体系建构[J].中外交流， 2017，23（37）：24-25.

[4]杨柳.核心素养背景下高中数学教学策略研究[J].科技风， 2020，17（10）：62-62.