“互联网+幼儿教育”中数字课程资源应用研究

段小青

【摘要】    在“互联网+”时代，本文按照组建团队、明确目标;积极探索，创建资源;分类建库，责任到人;多种形式、推广应用的工作思路，探究了如何建立幼儿教育数字资源库，形成幼儿教育资源系列化，为教师提供合适的图片、音频、视频等资源应用到教育教学和家园共育中。

【关键词】    幼儿教育    数字课程资源应用    探索

幼儿阶段是人生的重要阶段，无论是家庭还是社会，都应对幼儿给予极大的关注与呵护。目前，我国幼儿教育资源供给不足，发展不平衡，特别是中部不发达地区民办幼儿园占比高，数字资源十分短缺。我园作为全县唯一的一所市级示范性幼儿园，如何发挥引领、指导全县的幼教工作重任在肩，义不容辞。在幼儿教育数字资源应用方面，我园通过长期的教学实践，虽然积累了一定的数量，但并不完整，也没有形成系列化。为了构建一整套适应新形势下幼教数字资源，促进区域幼教均衡发展，我园充分利用信息技术与幼儿教育五大领域进行有效融合，建立适合本地的幼儿教育数字资源库进行了有益探索。

一、组建团队，明确目标

组建一个战斗力强、目标一致的团队，能为完成一项比较复杂工作提供有力保障。为了充分发挥我园教研教改的作用，我们组建以园长为组长、园所教育骨干人员为成员的资源库建设科研团队，并根据各自的专业特长，按照幼儿教育五大领域进行合理分工，做到职责分明、人尽其才。

为了让我们开发和收集的幼儿教育数字课程资源接地气，我们在实施前向全县幼儿教师发放了“数字课程资源建设”调查问卷，了解公、民办幼儿园幼儿教师对“数字课程资源”的需求。通过问卷数据分析，确定了资源应用及资源库未来建设方向。

为贯彻落实湖南省教科院《关于推进湖南省中小学幼儿园学科（领域）工作室建设的通知》文件精神和要求，探索教育信息化2.0背景下的課程教学改革，积极构建“互联网+教学创新”的新模式和新常态，创新推进以“学科工作室”为平台的网络教研，根据我园对学科领域现阶段的需求，申报创建“幼儿园科学工作室”。

通过科学谋划，资源库建设目标更加明确，任务更加具体，工作实施更加顺畅。

二、积极探索，创建资源

为了让资源建设不影响日常教育管理，我们不但充分利用“课堂实录”、“课件分享”、“一师一优课”等活动的开展创作优秀资源，而且要求科研团队成员在平常的教育实践中积极探索资源创作方法，掌握资源创作技巧，并注重积累资源。

2.1加强教师交流，发挥团队作用。

我园围绕工作目标，以创作优秀资源，创建幼教数字资源库为目标，在科研团队核心成员在引领下，要求大家在创作数字教育资源时互帮互助，协作完成。这样，既可以减轻教师一个人奋斗的负担，又可以集大家的智慧，创作出来的作品更加完美。因此，我园教师在同伴的协助下能快速、顺利地完成教育活动、游戏、微课的录制、剪辑、配文、合成的资源建设流程，资源库迅速得以丰富。不到一年时间，科研团队已开发、收集具有地方特色和教育教学相关数字课程资源约300个。

2.2提供技术服务，促进教师成长。

为提高教师创作资源的效率和质量，我们通过多种渠道开展培训，整理或购买有关软件服务，提高教师创作资源技术，让教师掌握创作资源技巧。如天若OCR，学会快速抠出照片或图片，用电脑抠出PDF和网页中的文字，用讯飞快读实现语音快速转文字，掌握“粉可爱字体、桦桦的心事字体”等适合幼儿园用的字体使用方法，让教师呈现给孩子们的图文幼儿更加喜欢，三分钟制作一段小视频，五分钟制作一节微课，一键搞定Word转化为PPT……互相学习，互相交流，信息共享，业务协同，真正实现教学与管理，技能与素养，小资源与大资源等协调发展，促进教师信息专业化成长。

三、分类建库，责任到人

为了让资源便于存取，我们按幼儿教育五大领域及不同年龄段进行分门别类建立幼教数字资源库，并根据教师的特长爱好、专业素养等情况，进行分类建库，责任到人。

艺术领域教育数字资源由科研团队成员中能歌善舞的副园长和具有美术绘画特长的老师负责，要求课程资源能丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。

健康领域教育数字资源由科研团队成员中具有医护资质，主管保育工作的老师负责，要求课程资源能增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯。

社会领域教育数字资源由科研团队成员中主管党务工作的副园长负责，要求课程资源能增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展。

科学领域教育数字资源由科研团队成员、县科学学科带头人负责，要求课程资源能激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。

语言领域教育数字资源由科研团队成员中具有中文专业本科学历的科研室主任负责，要求课程资源能提高幼儿语言表达的积极性、发展语言能力。

由于分工合理明确，资源库建设顺利推进。随着资源库内容的不断丰富，我园校园云平台逐渐成为全县幼教教研教改的一个重要载体。为了规范管理和使用好校园云平台，确保信息安全，科研团队对每一类资源建立一个单独的文件夹，每类资源必须按照统一的规范格式命名，专人审核、上传;使用者必须按照流程管理，申请通过后方能自由使用。同时对资源库建设制定一系列奖励措施，充分调动全县幼师参与资源库建设的积极性，让教师存取资源便捷高效。

资源库的建设与应用，将最大限度实现全县幼师共享数字课程资源，有效提高幼教工作效率。

四、多种形式，推广应用

为了将我们创作、收集的幼教数字资源应用到实践中，同时，在教育实践应用中得到检验和完善，我们通过了多种形式进行推广应用。

4.1现场制作，突出引领。

为丰富数字课程资源，科研团队在我园范围内举办了“数字课程资源”现场制作竞赛，科研团队成员和园所其他专任教师都参与初赛，优选出20名选手参加决赛，经过激烈的角逐，8名选手脱颖而出，她们制作的数字课程资源生动、有趣、富有教育价值，形象、动漫、声音等元素融为一体，为课程资源的生成提供了创作作品和实际操作经验，在全园教师中起到了引领作用。

4.2应用观摩，突出示范。

2020年11月，我幼儿园举办了一次全县“幼教数字课程资源”应用观摩活动。由我园科研团队中3名教师，承担对信息技术与数字课程资源在幼教中有效融合进行展示和经验交流。活动目的是通过活动，发挥示范作用，让参加学习的老师们了解数字课程资源应用于教学中能使我们的教学活动更加精彩、形象，幼儿更加喜欢、乐于接受，能充分激发孩子们参与活动的主动性、积极性。本次观摩活动，让老师们感受到数字课程资源在幼教工作中的突出作用，激发了大家应用数字课程资源的兴趣和欲望，同时，许多教师还学会了运用新的信息技术创作幼儿教育数字课程资源技巧，如利用天若OCR、冰点文库、希沃白板等信息技术制作、完善数字课程资源。与会教师们纷纷感叹我课题组开展的活动切合实际，服务教学，让他们大开眼界、受益匪浅。

4.3优课竞赛，突出应用。

为了让每位幼儿教师熟练应用幼儿教育数字课程资源，科研团队2019年下期开始，每学期举办1-2次信息技术与数字课程应用深度融合的优质课竞赛活动。通过优质课竞赛，一是检验课题组的资源是否适用、实用，有什么地方需要修改和完善;二是了解教师是否能够熟练应用现有的幼教数字课程资源，有哪些方面需要加强培训指导。通过多次“优质课竞赛”，我们在实践中发现了自己数字课程资源存在的一些不足，进行了及时修正或改进，同时，教师在幼儿教育及游戏活动中更加熟练地掌握了数字课程资源的应用，有效提高幼儿教育质量，促进了教师专业技能提升。目前，我园科学领域两个教学案例被推送参加湖南省“互联网+教学创新”竞赛。

4.4送教下乡，突出共享。

2020年9月-11月，科研团队成员在园长的组织下，积极参加“送幼教数字资源下乡”活动，先后到了农村多所公办中心幼儿园和民办幼儿园进行“送教下乡活动”，并将我园已建好的幼教数字课程资源库试点推送给各个幼儿园，为全县幼师共享我园幼教数字课程资源积累工作经验，为实现我县城乡幼教一体化奠定了坚实的基础。

4.5送课到家，突出共育。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”为了帮助家长认识幼儿期家庭教育的重要性，树立正确的教育观念。科研团队通过制作亲子游戏、亲子手工、亲子阅读等小视频，通过现场直播、录播等方式在家长微信群发出链接网址，让家长在手机上、电脑上收看，实现家园共育。

我们通过多种形式推广幼儿教育课程资源的应用，极大调动了广大幼儿教育工作者的工作积极性，发挥了我园在全县幼教工作中辐射示范引領作用。

我幼儿园通过构建幼教数字课程资源，力求带动全县乡镇中心幼儿园、民办幼儿园规范管理，协调发展，逐步实现区域教育资源均衡配置，缩小区域、城乡、校际差距。在今后的工作中，我们将进一步发挥我园科研团队的作用，积极建设好数字资源库，形成幼儿教育资源系列化，更好地为全县幼儿教师提供不同年龄段、不同类别，适合本地实际幼儿教育的图片、音频、视频等数字课程资源，努力提高我县幼儿教育水平，促进区域幼儿教育整体发展。

参  考  文  献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].教基〔2001〕20号

[2]湖南省教科院.关于推进湖南省中小学幼儿园学科（领域）工作室建设的通知[J].湘教科研通〔2020〕46号

[3]王本陆、潘新民.“全资源课程建设”;案例与反思[J].计算机应用，2009（09）：2563

[4]宗颖、王瑾.搭建“云朵”平台，实现园务管理信息化[J].天津教育，2018（05）.

[5]陈思、周兢.幼儿园课程数字化资源库使用研究[J].幼儿教育，2009（Z6）.

[6]佟元之.学前教育课程数字化的资源开发与应用研究[J].现代化教育，2017（29）：129.