怎样开发《雨的四季》的审辨思维资源

安杨华

摘 要 我们把《雨的四季》这篇课文所存在的问题当作审辨思维资源来开发，真备课，真讲课，讲真课，避免人云亦云、颠倒是非、混淆美丑，引导学生分析问题、解决问题，构建生动课堂，有助于学生的批判性、创造性等思维品质的培养。

关键词 细读细析;“嫌疑句”;生动课堂;思维品质

一、守“初心”细读文本

教育“初心”或者目标自然是立德树人，语文教育要通过真阅读、真思考，来求得真认识、真体验，进而培养学生讲真话、抒真情的求真务实精神。语文教师要守“初心”，就要真备课，真讲课，讲真课。

比如《雨的四季》这篇课文，有的老师以“引导学生在浅吟低唱中体会《雨的四季》的语言美、意境美、情感美”为教学目标，其实通过认真研读你会发现这篇文章没有那么美。我们语文教师应该在细读文本的基础上找出感觉有些别扭的“嫌疑句”，教师如能列出这些“嫌疑句”，就能够引爆学生思维的“小宇宙”。

【写春雨】

1.“那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。”

2.“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”

3.“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。”

4.“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。”

5.“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。”

【写夏雨】

6.“这时雨并不可怕，因为你浑身的毛孔都热得张开了嘴，巴望着那清凉的甘露。打伞、戴斗笠固然能保持身上的干爽，可光头浇、洗个雨澡更有滋味，只是淋湿的头发、额头、睫毛滴着水，挡着眼睛的视线，耳朵也有些痒嗦嗦的。”

7.“荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。”

【写秋雨】

8.“雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦。”

【写冬雨】

9.“但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。”

10.“但在南国，雨仍然偶尔造访大地，但它变得更吝啬了。它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。”

11.“但是，在人们受够了冷冽的风的刺激，讨厌那干涩而苦的气息，当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。”

二、讲理性细析“嫌疑句”

在找出上述“嫌疑句”的基礎上，引导学生理性分析修正。这样开发这篇文章所蕴含的审辨思维资源，有助于提升学生思维的深刻性、敏锐性、灵活性、批判性、独创性。

【写春雨】

1.句子可以压缩为“叶子像起伏着一层绿茵茵的波浪”，显然作者是想构建一个比喻句，比喻的本体与喻体的词性可以是名词、动词、形容词等，但一般情况下本体和喻体的词性是相同的，如“三峡像正在演奏着的一部交响乐”，“三峡”和“交响乐”词性就都是名词，如果把这句话说成“三峡像正在演奏着一部交响乐”，那么“正在演奏着一部交响乐”就成了动词性的动宾短语，与名词性的“三峡”就构不成比喻。同样本体“那萌发的叶子”为名词性的偏正短语，喻体是“起伏着波浪”为动词性的动宾短语，显然这个比喻句是不对的，原句改成“那萌发的叶子，简直就像起伏着的一层绿茵茵的波浪”为宜。

2.“水珠子从花苞里滴下来”一句不妥，根据一般自然常识，我们知道，花苞是由花瓣一层一层错落地紧紧包裹而成的，而且花苞其类似球状的外形也不便雨珠停留，不易停留的雨珠遇上紧裹着的花苞，一般不易渗入的，这样来看水珠子从花苞“里”滴下来的景象是不存在的。而且，说水珠子“比少女的眼泪还娇媚”也是讲不通的，“娇媚”可以形容“少女”撒娇妩媚的样子，而不能修饰“水珠子”，这一句应该改成“水珠从花苞上滑下来水珠子如娇媚少女的眼泪”为宜。

3.“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘”中的“似乎”表推测或者不肯定，而“总”是表肯定语气的，在表达语气上前后矛盾。由“只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想象的”“只有这一场雨，才完全驱走了冬天”可知，描写的只是“一场春雨”而已，“春雨”不是下起来没完，毕竟“春雨贵如油”嘛，“半空中”是不会“总挂着透明的水雾的丝帘”的;另外“水雾”是朦胧的而非透明的，“丝帘”原本就有遮挡视线的功能，自然也不透明，所以用“透明”来修饰“水雾”，用“透明的水雾”来修饰“丝帘”，也是矛盾的。这是一个逻辑上充满矛盾的句子。

4.“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动” 一句中“似乎”本来就是“好像”的意思，所以“似乎好像”犯了典型的语义重复错误。另外这句话运用比喻修辞没错，但喻体选择不当，运用“翻动”的“蚯蚓”来比喻“小草”，不仅不能给人以美感上的享受，反而可能让人恶心，给人一种不适的感觉。

5.“芳甜”的果子，在诱惑“鼻子和嘴唇”。“鼻子”是嗅觉器官照应“芳”，而“嘴唇”不是味觉器官，是无法照应“甜”的。“嘴唇”可改成“舌头”，或改成一个上位概念“嘴”。这在逻辑上是弄错了概念的内涵和外延。

【写夏雨】

6.“这时雨并不可怕，因为你浑身的毛孔都热得张开了嘴，巴望着那清凉的甘露。……光头浇、洗个雨澡更有滋味……”这一句话违背生活常识，向学生传输了错误的健康知识，有害无益。老舍先生的《骆驼祥子》中就有这样一段文字：“最大的损失是被雨水激病。他们连孩子带大人都一天到晚在街上找生意，而夏天的暴雨随时能浇在他们的头上。他们都是卖力气，挣钱老是一身热汗，而北方的暴雨是那么急，那么凉，有时夹着核桃大的冰雹;冰凉的雨点打在张开着的汗毛眼上，至少教他们躺在炕上发一两天烧。孩子病了，没钱买药;一场雨，催高了田中的老玉米与高粱，可是也能浇死不少城里的贫苦儿女。大人们病了，就更了不得;雨后，诗人们吟咏着荷珠与双虹;穷人家——大人病了——便全家挨了饿。……祥子病了。大杂院里的病人并不止于他一个。”可见，“浑身的毛孔都热得张开了嘴”时，是怕淋雨的。不符合生活常识的胡乱表述可能会使读者养成不良的生活习惯，影响其身体健康，甚至威胁其生命。

7.“荷叶铺满了河面”与自然实际不符，一般来说，荷种植在湖泊、池塘等静水、浅水之中，或者江边、河边等水流不大的浅水处，朱自清就写过《荷塘月色》;而河的中央水深且水流较大是不适宜荷生存的，这样来看，“荷叶”又如何能“铺满了河面”呢？另外，荷叶“等待着雨点”显然是说“雨点”未至，而上文“经过几场夏天的透雨的浇灌，大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑了。一切都毫不掩饰地敞开了”一句中的时间助词“了”，显然表明夏雨已然发生，前后文显然自相矛盾。而且荷叶“迫切地等待着雨点”自然是无声的，这种“等待”的“无声”是不能和“蝉声”“蛙鼓”“一起奏起夏天的雨的交响曲”的，前后矛盾。如把这句话改成“荷叶铺满了湖面，雨点打在荷叶上面的声音，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲”则避免了上述问题的出现。

【写秋雨】

8.秋雨“变得更轻，也更深情”则没有抓住秋雨的典型特点，秋雨的特点是凄凉的，萧瑟的，给人一种凄楚、忧伤、愁苦之感，如李清照的《声声慢》中有“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！”的词句;秦观的《浣溪沙·漠漠轻寒上小楼》中有“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”的诗句，都抓住了秋雨的特点。而对于“水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦”一句中的“水花”，我们要弄清其内涵，《现代汉语词典》解释“水花：水受到冲击而形成的许多小水泡。”可见，“水花”的形成需要两个条件：一是要有水（积水），二是水受到冲击。弄清“水花”这个概念，就会清楚地知道“水花”只有积水受到冲击才可能形成，而不会“在窗玻璃上”形成。另外“水声”和“水花”都是雨大的表现，而非“雨变得更轻，也更深情了”的表现。文中这种表述是典型的前后矛盾，违反了逻辑上的矛盾律。

【写冬雨】

9.“雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花”，显然违背自然常识且混淆了概念。我们要弄清“雨”和“雪”两个概念的内涵与外延，“雨”和“雪”是两种不同的天气现象，水汽受气压和温度等因素的影响变成雪、霜、雹或雨等，所以，冬雪不是冬雨变化而成的，冬雨是冬雨，冬雪是冬雪，它们是完全彼此并列的两个概念，不可混为一谈。

10.“在南国，雨仍然偶尔造访大地”这种表述不符合自然常识，这句话的潜台词是南方冬天偶尔下雨，北方冬天从不下雨。稍微有一点中国地理知识，就知道，其实在北方，冬雪经常“造访大地”，而冬雨也是会“偶尔造访大地”;在南方，则是冬雨经常“造访大地”，冬雪才是“偶尔造访大地”的。另外，“它变得更吝啬了。它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥”在表达的逻辑顺序上也是有问题的。其中“倾盆瓢泼”“绵绵如丝”“淅淅沥沥”形容雨的大小的不同程度，但它们应该按由大到小的顺序排列，这个句子应该改成“它变得更吝啬了。它既不倾盆瓢泼，又不淅淅沥沥，或绵绵如丝”。这样一改它们之间的递进关系才能够形成：南方雨小，它既不“倾盆瓢泼”又不是“淅淅沥沥”甚至不是“绵绵如丝”，这样才能表现雨的“更吝啬”“自然、平静”。而且，说冬雨“更吝啬”“自然、平静”也没抓住冬雨的典型特点，冬雨的特点是冷寂的、寒凉的、萧条的，例如，游九言在《冬雨不止》中有诗句“重阴润九野，小雨纷微微。苍山寒气深，高林霜葉晞”表现了冬雨的特点。如果把春雨的特点强加在冬雨身上，这都是不符合自然实际的。

11.“当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。”其中“仿佛”一词说明“从那湿润中又漾出花和树叶的气息”是想象中的而非真实存在的情景，但是冬天的南方，下着“一种特殊的温暖”的冬雨的南方，事实上是有“花和树叶”的，作者用想象之情景否定了实存之情景，是有违自然常识的。

三、动脑筋构建生动课堂

引导学生站着读书。要让学生明白并非课文都是好的，印刷出来的东西并不必然就是权威性的。要引导学生与作者、编者、教者平等对话，要鼓励学生大胆质疑、勇于解疑。学生只有独立自主而不迷信盲从，只有站着读书而非跪着读书，才能够在细读课文中的基础上发现问题。

引导学生观察生活。文学作品是允许想象与虚构的，但必须建立在真实的基础之上，虚构不等于虚假，借虚假之景象无法表达真实之情感，自然也无法给人以“意境美、情感美”的感受。我们要引导学生细致观察，拒绝主观臆断。比如我们可以找到一些花苞、水花的图片用PPT呈现给学生，让学生仔细观察，再分别把“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”和“雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦”这两句相应的句子呈现给学生，让学生讨论问题所在，课堂会立刻生动有趣起来。

引导学生借助知识解决问题。 理性的语文教学，应该培养学生运用知识解决语文实践问题的能力。比如我们可以引导学生运用初中所学的中国地理知识分析“到冬天来临，……雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花……但在南国，雨仍然偶尔造访大地，但它变得更吝啬了”这句话的问题所在。这样跨学科运用地理知识解决语文问题，会极大地激发学生的积极性，课堂也会活跃起来。

引导学生分析问题。教师要勇于把自己的思维坦诚地摊放在讲台上供学生品评模仿，引导学生分析问题，培养学生健康的思维品质。比如对于“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘”一句，我们只要引导学生分析句中有几处矛盾关系，即可轻松点燃学生思想的火焰，燃爆思维的“小宇宙”，课堂也势必活跃起来。

这样生动的课堂可以让学生明白，文章辞藻即便华丽，如果缺少逻辑的理性观照和客观实际的根基，也只能是完美无缺的砖瓦，而非建筑。

四、再训练联系名篇病文

学以致用是教育的重要目标。通过对《雨的四季》的分析，学生在认识和实践上都会有一定的提高，为了巩固学习所得，我们可以借学生作文中的语病加以分析，但不够典型，不够刺激，不能给学生留下深刻印象。因此，最好找经典名篇中的语病，经典的语病也经典，往往能给人更多的震撼。比如人教版七年级下册语文课本第13课何为的《音乐巨人贝多芬》篇幅不长但审辨资源丰富，是一篇难得的好例子，以此为一种教学补充和拓展，能收到更好的教学效果。教师只需引导学生自行找出“嫌疑句”，例如：

1.“客人敲开了贝多芬的家门。”

2.“一个女佣站在门槛上为难地说，‘他谁都不肯接见。他厌恶别人打扰他，他要的是孤独和安静……”

3.“他在这架钢琴上工作，他在那架钢琴上经常弹奏。”

4.“沉重的脚步声踏在楼梯上清晰可闻。”

5.“他无视屋内的人，一直走向那只巨熊一样蹲伏着的大钢琴旁边。”

6.“火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过。”

7.“贝多芬留客人在他屋子里吃简便的晚餐。在晚餐桌上说起他往昔的许多故事。”

……

学生提出问题是解决问题的一半，教师可以让学生课下分析思考这些“嫌疑句”的问题所在和解决方法，以此来巩固学生的课堂所得。

美国教育家乔纳森认为：“教育的未来应该把焦点放在有意义的学习上，放在让学生学会怎样推理、决策和解决我们生活中随处可见的复杂问题上。……教育唯一合法的目标就是问题解决。”学生学会发现问题、解决问题的学习才是“有意义的学习”，也是教育的“唯一合法的目标”。我们的语文教学绝对不能只是强调诵读、感知、品味、体会，而忽视了对学生批判性思维、创造性思维的培养，因为这不是“有意义的学习”。

[作者通联：天津市实验中学]