微课在中职机电三阶段混合式教学中的应用

朱丹伟

【摘要】    三阶段混合式教学是将网络化学习优势与“课前、课中和课后”教学阶段有机融合起来，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生学习的主体性，从而打破学习空间限制，把学生引向深度学习。微课作为信息技术与教育结合的新产物在现代化教学中发挥着重要角色，以微课为载体，开展混合式教学，引导学生自学，将有利于提高学生的学习效果。

【关键词】    微课    混合式教学    机电专业

目前，传统的中职机电专业课堂教学普遍存在学生不感兴趣、课堂参与度不够、自主学习积极性未能得到充分调动等现象，要想重新点燃他们的学习，教学改革势在必行。相比于传统的学习模式，混合式教学模式有其独特的优势，将混合式教学模式运用于机电专业课堂，不仅能顺应时代发展，而且能引起学生学习兴趣，深化学生对知识的理解。有利于加快职业教育教学改革速度。下面笔者以中职《机械基础》中的“平面四杆机构”一课教学为例，具体探讨微课在三阶段混合式教学中的应用策略。

一、课前阶段：设计微课，促进自主学习

1.1研究教材，围绕重点设计微课

微课是以视频为载体的学习资源，其目的是通过具体形象、短小精悍的视频聚集教学知识点，便于学生理解与吸收。因此，确定微课内容、制作微课是利用微课开展混合式教学的首要步骤。在这就要求教师深挖教材，明确教学重点，并结合学生学习特征精心设计微课，为学生搭建起“已学知识”和“将学知识”之间的桥梁。比如，在《平面四杆机构》一课教学中，该节内容主要包括平面四杆机的形式和基本形式、铰链四杆机构类型的判断以及四杆机构工作原理、运动简图等内容，其中对于铰链四杆机构类型的判断是教学重难点。教材中虽然列举了很多生活实例，但对于学生而言，由于生活中缺乏关注，所以对于实例依然比较陌生。再加之这节课理论性较强，传统的教学容易让学生产生乏味感、枯燥性，在三阶段混合式教学中，通过微课结合有趣而实用的案例讲解，更能激发学生学习兴趣。所以，结合教学内容、重难点及学生学情，本节内容笔者设计了微课主题一：“铰链四杆机构的初步认知”，在微课一的设计中，首先利用学生日常生活中比较常见的骑马机、平步机等小区公共健身器材，帮助学生在头脑中形成相关概念;接着通过观看汽车雨刮器的工作原理视频及对应的运动简图，将生活场景与平面四杆机构有机的结合起来，让生活知识成为学生学习本课的“起点”;最后通过观看给定长度铰链四杆机构的制作视频，为学生学习铰链四杆机构搭建桥梁。

1.2利用微课，促进学生自主学习

“先行组织者”教育理念认为：“在正式学习新知之前，为学生提供一些新知学习引导材料，有利于促进学生对知识的理解与掌握。”课前预习是课程学习中的重要环节，也是传统教学模式中最为容易忽略的环节，这样不利于新知的理解消化。所以，在三阶段混合式教学中，在课前阶段，教师通过微信、QQ、学习平台等多种信息化渠道，向学生分发自主学习任务单和以微课为核心的在线配套课程资源，学生利用网络自行下载资料、查找资料，利用微课进行课前自主学习，完成教师设定的预习任务，并及时向教师反馈自主学习过程中所遇到的相关困惑，教师据此可以掌握学生课前的自主学习状况、预判难点，以便及时调整教学策略，从而为课中阶段教学做好准备。

在《平面四杆机构》一课预习环节中，将微课及学习任务清单发送给学生，要求学生认真观看微视频、阅读教材，并准备不同长度的四个竹竿制作给定长度的铰链四杆机构。这样通过观看、阅读、动手制作，预习新知，理清本节课学习的重难点。在该环节中，教师结合学生的预习任务单和互动反馈发现学生对于铰链四杆机构的分类及判断掌握存在较大问题，为此，在课堂中有针对性的引导学生深入探究，帮助他们突破学习难点。

二、课中阶段：微课辅助，促进深度学习

在课中阶段，师生利用课件、学科工具软件等展开教学活动，一方面利用微课解决学生在预习阶段中出现的共性问题，突破教学重点;另一方面利用微课，辅助学生进行典型任务探究，完成知识内化，促进学生的深度学习。

2.1利用微課，解决共性问题

结合学生的课前预习反馈，笔者设计了微课主题二：“铰链四杆机构的类型判断”，在混合式教学中，结合任务驱动法、小组讨论法等多样化的教学方法，引领学生进行自主探究，解决共性问题，帮助学生突破学习难点的同时，促进学生对知识的理解与消化。

（1）回顾复习，引出共性问题。

首先以学生课前预习的铰链四杆机构的相关知识作为先行组织者和新知学习的“出发点”，引领学生回顾铰链四杆机构的运动状态，并结合图片让学生判断哪些机构存在曲柄。这样通过复习、辨析的方式，搭建曲柄的存在条件问题（新知）与四杆机构的运动特点（旧知）之间的桥梁，唤起学生的好奇心和探究兴趣。

（2）观看微课，引出探究问题。

学生观看微课视频，了解可改变各杆长度的铰链四杆机构组成，在此基础上以任务驱动的方式，让学生通过小组合作，探讨铰链四杆机构三种基本类型的判断方法，并画出判断流程图。讨论结束后，在班级中进行成果展示。在此环节中，以铰链四杆机构的三种类型判断流程图作为新知学习的导航，在熟练掌握判定方法的基础上，对照流程图重新判断上一环节中图片中的机构是否存在曲柄及相应的机构类型。

（3）归纳总结，突破学习难点。

对学生的展示成果进行归纳总结，形成完善的铰链四杆机构三种基本类别的定义及判断方法。

（4）实例分析，知识迁移运用。

利用微课向学生展示铰链四杆机构三种类型的工作视频和机构简图动画，包括：雷达天线俯仰机构（双柄摇杆机构）、机车车轮联动机构（双曲柄机构）和汽车转向机构（双摇杆机构），通过教师的引导，让学生亲身体验从模型到机构、到机构简图的一系列过程，这样通过典型铰链四杆机构的学习，帮助学生搭建起实际生产案例与运动简图之间的对应关系。

2.2利用微课，拓展学生知识

微课具有内容丰富、容量大等显著特点，在课堂上巧妙的利用微课，可以极大程度拓展学生的知识层面，丰富教学内容，促进学生自主学习能力的培养。混合式教学将“线上”与“线下”有机的结合起来，为学生提供了充足的自主学习机会。在学生掌握了铰链四杆机构的三种基本类型判定流程及在生活中的运用实例后，笔者继续以微课三“平面四杆机构的基本性质”，引领学生深入探究。

首先，以刨床、插床实际工作的微课视频引出探究问题，刨床和插床的工作行程是否与返回行程时间一样？学生观看微课，小组自学、讨论，对前面环节所学知识和内容进行补充与优化，对于不理解的地方可以反复观看微课，在对实例的探讨中引出“急回特性”的概念及原理;接着，观看国产大飞机C1919在上海浦东机场四号跑道首飞的微视频，提问：首飞过程中飞机为什么全程不收起落架？为便于学生思考，为学生展示飞机起落架的运动简图，学生通过讨论了解到飞机起落架收放结构是以油压驱动器作为主动件，其主要作用是支持飞机重量和承受飞机地面着陆时给予起落架的瞬间冲击力。所以，飞机起落架的设计通常具有死点的机构，从而引出“死点”的概念及克服方法。这样就顺其自然地引导学生从飞机C1919的实例过渡到“死点”这一概念上，这样学生对于平面四杆机构的基本性质记忆与背诵也就变得简单、轻松，且印象深刻，而不再是单一的机械式背诵。

三、课后阶段：利用微课，强化巩固知识

在课前阶段和课中阶段的学习过程中，利用微课鼓励学生自主学习，重点突破重难点。但即便经过新授课，学生也依然会存在学习“盲点”或“易混淆点”，由于课堂学习时间有限，每个学生所存在疑惑也会有所差异，如果进行全班讲解，一方面可能会浪费部分学生的时间，另一方面讲解的重点及范围因为要考虑到全班学生可能会缺乏针对性，那么将会直接影响学生的学效果。在混合式教学中，要想因材施教、因人而异，微课则为我们提供了可能。

3.1利用微课，梳理课堂知识

在课后，教师在对本节课教学过程进行回顾与反思后，可以结合学生的学习状况设计复习微课视频，比如，针对学生课堂上争辩性比较多的问题、部分学生未能解答的问题等进行重点讲解，并再次带领学生复习整节课的教学思路及所涉及知识点，帮助学生形成比较完善的知识体系。

3.2利用微课，实施因材施教

对于部分通过课堂学习依然存在盲点或疑惑的学生，可以通过微信、QQ和学习平台及时向教师进行反馈与交流，教师就可以结合每个学生的实际情况，有针对性的设计微课，帮助学生解答疑难，这样使得教师的课后辅导变得更具有针对性、实时性，更能满足学生差异化的学习需求，促进学生的个性化发展，充分体现了“因材施教、尊重差异”的教学理念。

3.3利用微课，典型习题讲解

习题是帮助学生巩固课堂知识和培养迁移运用能力的重要手段，在课后阶段，以习题为中心，设计习题微课，通过典型题、易错题等，引导学生深入剖析思路，其中，典型题是通过一道题将课堂上所有的相关知识贯穿起来，让学生在回顾知识的同时，能够将所学知识进行灵活的运用，并达到深入理解、迁移运用的目的。易错题将学生容易犯錯的题目呈现出来，可以提醒学生避免犯错，以及思考自己过程中可能出现的盲区。课后典型习题微课的讲解，既能解决课堂时间不够用的问题，大大提高课堂学习效率，又能让学生在课后有充裕的时间进行自主思考和反复的观看，尤其是对于不明白的地方，可以反复观看进行揣摩，从而很好的攻克自己的弱项。

四、结语

微课在中职机电三阶段混合式教学中的应用，将传统的课堂教学与在线网络学习进行深度融合，有效改变了以往课堂教学中过分使用讲授导致学生参与度不高、兴趣不足、学习结果差异较大等问题，实现了教学过程和效果的整体优化，使其真正成为一个支持与促进学生学习的场所。

参  考  文  献

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