“CIGCLS模式”视域下体育与健康课程的构建策略

摘   要 课程建设是课程改革的首要任务。本文将从多元视角展开深度思维，提出“课程概念规范课程设置”、“教育思想引领课程设置”“课程目标统领课程设置”“教学条件影响课程设置”“学科逻辑与心理逻辑控制课程设置”、“情景教学转变课程设置”六项基本策略及其“CIGCLS模式体育与健康课程”新概念，为地方和学校开发及设置“区域性课程”、“校本性课程”提供思考与操作路径。

关键词 CIGCLS模式  体育与健康课程  课程改革

在落实体育与健康课程改革的实践中，由于在课程建设方面国家赋权于地方及学校（根据国家、地方、学校三级课程管理的要求），具体执行者必须依据课程理论、学科课程标准及其教材，及时制定“区域性（本地区）”的课程建设指导意见与方案，创新设置“校本性（以校为本）”的体育与健康课程（广义课程[1]），所以说“课程建设”是推进课程改革的首要任务。

那么具体需要建构什么样的模式课程？本文将从“概念（concept;C）”“思想（idea;I）”“目标（goal;G）”“条件（condition;C）”“逻辑（logic;L）”和“情景（situation;S）”几个关键参数视域下展开深度思维，创新性地提出“课程概念规范课程设置”“教育思想引领课程设置”“课程目标统领课程设置[3]”“教学条件影响课程设置”“学科逻辑与心理逻辑控制课程设置[2]”“情景教学转变课程设置”六个基本策略及由其协同构成的“CIGCLS模式体育与健康课程新概念”，旨在为地方和学校开发及设置“区域性课程”和“校本性课程”提供思考与操作路径。

一、课程概念规范课程设置

建设课程首先要界定课程的基本概念，明确什么是课程，才能真正地走进课程。课程就是依据预设的目标要求，基于学科逻辑、心理逻辑，将确定的结构化、组织化学习内容合理安排在格式化的学习期限内，形成育人进程及其计划或方案。从课程概念中提取出包括“目标”“期限”“内容”“进程”四个基本要素，并将要素理论转化为课程设置的工具（课程模板），是设置体育与健康课程的第一步。

以初中学段的体育与健康课程总体规划设置为例（见表1）：初中学段三年学习期限格式化为初一、初二和初三学年，每学年再分为上、下学期，每学期再分为两个单元（两个月划为一个大单元，初三下学期除外）。依据预设的课程总目标，基于学科逻辑、心理逻辑及学情，确定初一学年上学期为打基础阶段，主要安排田径、体操及体能内容的两个公共单元课程进行学习;从初一下学期至初三上学期进入选项学习阶段，可选择田径、体操、足球、篮球、羽毛球、武术、健身操及其体能等项目设计八个单元课程进行系统学习;初三下半年重点针对中招体育考试內容安排一个公共单元课程的强化学习;将结构化、组织化的学习内容具体、合理安排在格式化的学习期限内，形成育人进程。

二、教育思想引领课程设置

教育思想是引领和建构课程的理论支撑和实践导向。

1.认识学科课程方面

“社会本位主义教育思想强调课程与社会政治、经济息息相关”[1]。党的十九大以来，教育已上升至新时代国家的战略高度，强调优先发展教育事业，并围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这些根本问题，引发了业界的广泛思考。在体育与健康课程改革及课程建设实践中，要深刻领会“体者，载知识之车，育德之舍”的基本道理和内涵，要深入挖掘体育与德育、智育、美育、劳技的关系及体育运动的功能和价值，要走出学科本位，站在高处看学科育人的重要性。

2.明确课程目标方面

“人本主义教育思想强调课程目的以学生发展为中心，注重学生情感、态度和价值观的发展，批判传统课程过于注重学科逻辑，忽略学生的心理逻辑”[1]。体育与健康课程在关注知识与技能、过程与方法学习的同时，又注重学生情感、态度和价值观的发展;强调包括运动能力、健康行为、体育品德三方面核心素养的培养，强调学科逻辑和心理逻辑控制课程设置同等重要。

3.确定课程内容方面

我们选择要素主义教育思想“强调人类文化遗产的传递”[1]这一教育主旨来审视、继承和发展体育与健康课程内容范围，明确本课程是一门以身体练习为主要手段，以课程与教学论、学校体育学、运动训练学、运动解剖学、运动生理学、体育心理学、运动营养学、体育美学、健康教育学等知识为基础，确定田径类、体操类、球类、武术与民族民间传统体育类、水上与冰雪类、新兴体育类体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容的学科。

4.编写课程方面

“结构主义教育思想指出课程应立足学科基本结构，编写课程必须螺旋上升、层层递进，倡导发现、探究学习”[1]。“进步主义教育思想强调教育应以儿童为中心，教师是指导者，不应灌输教材，应通过解决问题来学习”[1]。“建构主义教育思想提出了情景性认知的观点，强调知识、技能的学习不可能脱离活动情景而抽象存在，学习应与情景化的社会实践活动紧密结合起来”[1]。

通过对上述教育思想的梳理与思考，明确了教育思想为我们构建课程提供了强有力的理论支撑，应积极汲取并形成学科课程思想（课程观），进一步发挥教育思想在体育与健康课程建设中的引领作用。

三、课程目标统领课程设置

基于“目标统领课程”理论，将课程目标理论转化为设置课程的行为。体育与健康课程内容范围应基于学科课程目标包括运动能力、健康行为、体育品德三个方面学科核心素养来进一步设置（具体参见表2）。

1.基于运动能力目标确定课程内容

“运动能力的重点是发展体能、运用技能和提高运动认知”[4]。体能包括发展身体核心区的“核心体能”、发展项目运动的“相关体能”以及国家学生体质健康测试的“项目内容”;技能教学内容范围包括各类体育项目的选择;在提高运动认知方面，强调能够了解竞赛规则进行比赛;强调运用竞赛知识进行裁判;强调在自主或指导下设计运动计划并利用计划进行锻炼;强调关注体育赛事与事件，展开评判或讨论。

2.基于健康行为目标确定课程内容

“健康行为的重点是养成锻炼习惯、学会调控情绪和培养适应能力”[4]。有计划的运动是锻炼习惯养成的关键，学校应提供课外运动导学处方课程，指导学生掌握科学锻炼方法，学会自我运动管理，进一步发展运动能力;在教学课程设计中，创设自主学习、合作学习、探究学习环节，激发学生运动兴趣，促进学生乐观开朗、合作交往、团结协作的性格，调节学生情绪及增强学生适应环境及融入社会的能力。

3.基于体育品德目标确定课程内容

“体育品德的重点是形成体育精神、体育道德、体育品格”[4]。在具体教学课程设计时，强调运动负荷设计，密度不低于50%，强度应达到140～160次/分，能够促进学生勇敢顽强、积极进取、超越自我的体育精神;强调游戏、比赛设计，在竞争中形成遵守规则、诚信自律、公平正义等体育道德;强调课前常规、课中常规、课后常规及游戏、竞赛规则的设计，培养学生文明礼貌、遵规守纪、团结协作、责任担当等体育品格。

四、教学条件影响课程设置

1.学情对课程设置的影响

以学生为中心，强调因材施教，关注学生身心健康发展，因此，应基于学生运动技能起点、体质健康水平以及运动兴趣爱好，合理设置符合学生需求的体育与健康课程。

2.师情对课程设置的影响

以教师为主导，注重教师专业发展，提升教师将课程理论转化为教学行为能力，强化教师通过继续教育弥补体育项目能力短板，满足学生需求及学校课程规划的需要。

3.校情对课程设置的影响

在推进课改过程中，学校领导的办学理念、对体育工作的重视程度，场地器材配置及體育经费的投入情况，都会从主观和客观上影响课程的设置。

另外，学生班数及班级人数、教师人数及专业、学校所有学科总体课程安排情况，也将直接影响体育教学内容范围的确定及教学组织形式的选择，包括行政班教学、男女合班分组教学、同年级打破班级选项教学、不同年级打破班级选项教学等。还有，其它体育活动（包括大课间操、运动训练、社团活动、小型比赛、运动会）、各种考试、季节气候变化等都会影响体育与健康课程建设。

五、学科逻辑与心理逻辑控制课程设置

任何一门学科都有它内在的科学逻辑联系，有它的系统性和连贯性，体育与健康学科亦是如此，它是依据“人对事物的认知规律”“运动技能的形成规律”“人体生理机能的变化规律”等方面来设置课程。

1.课程设置的学科逻辑控制

体育与健康课程设置强调循序渐进、螺旋上升、层层递进的教学计划，包括学段课程、学年课程、学期课程、单元课程、课时计划的制定;强调基于运动技能形成的泛化、分化及固化规律，设置前后衔接、由简到繁、由易到难、由浅入深、由已知到未知的不断提高的教学进程;强调课程内容安排体能发展为技能学习奠定基础;强调基于生理变化（包括年龄、性别及生长规律，特别是第二生长高峰前后）选择具体发展速度、力量、耐力、柔韧、灵敏、协调、平衡等体能内容及运动负荷安排。因此在设置体育与健康课程时，要强化学科逻辑对课程设置的控制。

2.课程设置的心理逻辑控制

心理学对学科课程设置的逻辑控制，在此将从“学习动机”、“学习策略”两个方面简要描述。

从学习心理学来看，“学习动机”是激发个体学习行为朝向一定目标的一种心理倾向或内部动力，“学习什么”和“学到多少”是受学习者的学习动机影响的，学习动机又受个人情绪、信念、兴趣与目标以及思维习惯的制约[2]。因此，在设计体育与健康教学课程时，应关注课程内容、形式、方式、方法、手段能够有助于调控情绪、培养信念、激发兴趣、达成目标。

在课程学习中，具有主动性、目的性、计划性、过程性的“学习策略”，能够提高学习效果和效率[2]。因此，设置课程应积极关注学习策略的能动作用，强调多种包括精讲多练、启发诱导、典型展示、示范激励、自主学习、合作学习、探究学习、分解与完整教学模式等学习策略应用。

六、情境教学转变课程设置

体育与健康课程基本理念强调育人方式改革，倡导多样化的课程教学方式，注重自主学习、合作学习、探究学习，重视信息技术与学科课程教学的深度融合，并将学科知识点的教学设置于复杂的教学情景中，引导学生运用知识和技能去解决运动实践中的问题。因此，基于新课程改革要求，提出以下符合学科课程教学实际需要的包括任务情景、问题情景、游戏情景、比赛情景、展示情景、信息情景、音乐情景等的模式概念，转变和避免过于单一的传统灌输教学方式对课程设置的不利影响。

1.任务情景

强调在规定时间内学习任务的完成及预设目标的达成。完成情况好，将给予游戏或比赛等运动奖励，反之将继续任务的练习。该情景的创设，主要考虑学生兴趣、自信、好强等心理，相对枯燥的技术性模仿练习和不断重复的体能发展同体育游戏和教学比赛相比，后者更能激发学生运动激情。

2.问题情景

强调学科教学“重点难点”“易犯错误”的有序、有效解决。学科教学重点是指向新授教学内容，在注重示范引领、精讲多练的同时，还要强化学生发现问题、分析问题、解决问题教学环节的设计;学科教学难点是指学生难以掌握的教学知识点，因此要设计反复纠正与指导的教学环节;易犯错误是指技术或战术还不够熟练，需要设计有针对性、逐步解决问题的课程环节。

3.游戏情景

是依据学生的年龄特点和心理特征，强调通过有目的体育游戏活动，达到“玩中导、玩中学、玩中乐”的教学效果，达成掌握并运用知识与技能、锻炼并愉悦学生身心的课程教学目标。如：老鹰捉小鸡游戏的设计，是以调节氛围、运动热身、协调合作、心肺耐力及灵敏性发展为目的;而篮球运球接力游戏的设计，则以强调在游戏中灵活运用和进一步巩固运球技术为目的。

4.比赛情景

是基于体育运动固有的基本特征（即比赛是体育运动的一部分）以及学生的运动心理（即技术模练学生比较排斥，但他们更喜欢比赛）提出的，所有运动项目都要通过比赛最终体现它的功能和价值。所以，比赛也应是体育教学中的常态，只有将体育运动知识、技能和方法在比赛实战中加以熟练、巩固和应用，才能形成运动自动化及运动能力。因此，在设置体育与健康课程时应积极关注教学比赛的适时安排。

5.展示情景

强调学生主体的个性展示、团队展示，强调教师主导的示范引领、评价激励，是课程设置中必不可少的教学环节。如：学生自主模练并展示学习成果，有利于发挥示范效应及培养个体自信心;健美操创编展示，能够培养学生合作探究能力、团队意识和集体荣誉感;教师娴熟的三步上篮示范及精彩的精讲诱导，会激发学生的学习动机。

6.音乐情景

强调选配的音乐要积极健康，音色、节奏、风格必须符合运动内容的要求及新時代学生的需要。如：在发展心肺耐力耐久跑练习时，应选配节奏感强、音色优美、风格时尚的跑酷音乐，任务会在不知疲惫的状态下完成;而健美操、韵律操、啦啦操、瑜伽等教材必须与适合的音乐结合，才能舞出灵魂;在舒缓、灵动的音乐下拉伸则能够更好地达到身心放松的目的。可见，音乐在体育运动中发挥的作用是巨大的。

7.信息情景

是指利用多媒体仪器有效服务体育与健康课程教学活动的一种手段。如：通过示范与模练视频的反复回放与比较，培养学生自主发现问题、分析问题及解决问题的能力;通过现代化的测试仪器，实时监测学生的运动负荷，帮助教师有针对性地了解学情并及时调整教学内容，达成科学、安全的施教。

综上所述，“课程概念规范课程设置策略”定义了课程由“目标”“内容”“期限”“进程”四要素构成;“教育思想引领课程设置策略”提供了强大的理论支撑和方向引领;“课程目标统领课程设置策略”强化了具体目标下课程教学内容范围的全面确定;“教学条件影响课程设置策略”强调了一切从学情、师情、校情出发，设置符合实际的可操作课程;“学科逻辑与心理逻辑控制课程设置策略”明确了构建学科知识体系的基本规律及学习动机与策略对课程设置的逻辑控制;“情景教学转变课程设置策略”总结了课程教学经验，提炼了课程教学理论，升华了课程教学概念，提升了课程教学质量，符合新时期育人方式改革的要求。将多元策略进行有机统整，提出“CIGCLS模式体育与健康课程”新概念，有利于地方引导学校，进一步贯彻课改精神、拓宽课改思路、深化课改实践、提升课改质量。

参考文献

[1] 靖国平，邓银城.课程与教学论教程[M].武汉：华中科技大学出版社，2012：25-73.

[2] 斯滕伯格，威廉姆斯.教育心理学[M].张厚粲，译.北京：中国轻工业出版社，2003：312-314.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准：2011版[S].北京：北京师范大学出版社，2011：43.

[4] 中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准：2017版[S].北京：人民教育出版社，2018：6-7.

[作者：曲生平（1967-），男，辽宁大连人，沈阳市教育研究院学生健康发展研究部，中学体育教研员，中学高级教师。]

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