文体视角下的读写相融实践例谈

林艺璇

文体主要指的是文章的体裁样式，不同的文章因结构形式、表达方式和语言运用的不同而形成了不同的文体。由于文体不同，小学语文读写教学也呈现出不同的方法与模式。教师针对不同的文体引导学生进行阅读，使学生深入挖掘不同的读写结合点，有效拓展写作的宽度和深度，提高学生的语言表现力。在文体视角下，通过读与写的巧妙融合，全面提高小学语文教学效率。

一、诗词读写，提高鉴赏能力

小学语文教材中诗词所占据的比例相对较大，且随着现代教育教学的不断更新与完善，诗歌的篇幅也明显增加。诗歌是一种抒情言志的文学体裁，具有高度凝练的语言，能够生动形象地表达作者丰富的情感，且有鲜明的节奏以及和谐的音韵，诗歌的诵读是教学过程中的重要步骤，教师要引导学生在诵读的基础上提高对诗词的鉴赏与审美能力，增强学生对诗词的感悟，在不断地积累与沉淀中增强对诗词的理解，为对后续的写作积累大量鲜活的素材。

例如：小学语文五年级上册的《长相思》是清代词人纳兰性德的作品，主要讲述的是作者虽然人在征途，但却心系故园的思乡之苦。在读写融合教学过程中，教师要引导学生学会对这首词进行赏析，在熟练朗读的基础上，欣赏古人对语言的巧妙运用。由于这首词与学生的日常生活相距较远，教师可以借助图片以及视频带领学生理解课本内容的真正含义，感悟诗人的思想情感，寻找读写的角度。教师可以引导学生认真思考：“通过这首词，你能够读出作者目前是身在哪里呢？你是从哪些字中看出来的？”“你觉得作者的心在哪里呢？你从作者的词中读出了什么？”帮助学生进一步理清整首词的脉络，同时还要引导学生注重这首词的写法：“虽然这首词只有短短几句，但是却淋漓尽致地展现出作者的情感，请你认真诵读，体会作者是如何运用重叠和对比的写作手法的？你能从哪些地方看出来呢？”引导学生纷纷寻找上阕“山一程，水一程”和下阕“风一更，雪一更”的重叠写作手法，以及“榆关”和“故园”对比写作手法，并鼓励学生进行写作：“请你仔细回忆你所学过的知识，想一想你见过类似的文章或者是语句吗？请你学习这篇词的写法，思考一下你有没有类似的经历，自己尝试来写一写，并诵读出来与大家共同分享。”在读写的帮助下，引导学生充分感受诗词的写作方法，提高学生的读写能力。

读与写是紧密相连的，教师要引导学生在阅读的基础上进行写作，通过阅读感受文学知识的特点与样式，积极寻找读与写之间的结合点，不要仅仅停留在浅层阅读中，而是带领学生通过阅读尝试去写作，在诗词赏析中寻找写作的机遇，点亮学生的读写道路。

二、人物读写，感悟生活真谛

在小学语文课本中有很多是以写人记事为主的文章，不仅能够表现出人物的思想和性格特点，而且还能够通过真实的生活提高学生的感悟，促使学生感受到生活的真谛。在很多文章中都留有一定的“空白点”，教师可以引导学生在阅读的过程中深入文本，挖掘人物的内心变化以及心理活动，通过读写结合训练，引导学生展开想象，使学生在人文理解的基础上填充空白，写出自己的真情实感，在读的过程中训练学生的写作能力。

例如：小学语文六年级上册的《穷人》，这是一篇短篇小说，通过对人物的生动描写，刻画出了“穷人”的美好品质。在读写教学过程中，教学目标是让学生通过阅读能够刻画出人物形象。教师可以先引导学生品读关键句子，感受文本的核心内容：“文章主要是围绕穷字而展开的，你从哪些语句中可以看出？穷在哪里呢？”“作者是如何描写出桑娜担忧、不安、紧张和自责的心理呢？”等等，通过阅读学生能够重点感受到人物的心理变化。教师还可以引导学生进行文本的补白，让学生在阅读的过程中学会揣摩人物的心理活动，鼓励学生通过想象和创造学会如何进行迁移和运用，如“渔夫皱起了眉，他的脸变得严肃、忧虑，他想：_______。”教师可以给予学生一定的提示：“渔夫回来后听到邻居西蒙病故的不幸消息后，你觉得他心里会怎么想呢？如果你是渔夫，你又会怎样想呢？”等等。教师还可以在课堂上带领学生进行阅读互动：“通过阅读这篇课文，你有什么收获呢？在你的生活中有没有遇到类似的人呢？你又有什么感受呢？”鼓励学生纷纷发表自己的观点和看法，还可以引导学生通过写作的方式来表达自己的真情实感，促使读写更加深入到学生的内心深处。

每个人物都有各自的特点，教师要鼓励学生敢于剖析人物的内心世界，从阅读中汲取更多的写作元素，通过不断的积累实现读写的有机结合，并将自己的真情实感，用写作的方式表达出来，展现出读写教学的真正魅力。

三、景色读写，体验自然之美

在小学语文课本中，有很多描写景色的散文，这些类型的文章能够拉近学生与自然之间的距离，使学生从多个角度感受自然之美。教师要引导学生通过品读感受自然的风光与特点，并在理解文本的基础上展开多样的朗读，掌握景色描写的特点，鼓励学生通过实践活动展开适当的练笔，写作能力必将会得到显著的提升。

例如：在阅读《草原》的课文内容时，大部分学生对草原并不熟悉，也没有见过真实的草原，教师可以利用现代信息技术的优势，为学生创造一个优质的读写情境，带领学生亲眼去感受草原的美丽之处：“草原之美体验在哪里？请一边阅读一边画出你觉得能够体验草原之美的词句，并将自己的感受批注在词句旁边。”教师要指导学生在朗读的基础上进行讨论与交流，创设话题：“你觉得一碧千里是什么画面？”“这种境界指的是什么？”“文章中是用哪些手法来描写的呢？”等等。还可以引导学生总结写作经验：“当你在描写景色时，你从今天的学习中，学到了什么？”学生们给出了不同的答案：“语言要丰富！”“比喻要恰当！”“要体现出语言之美！”等等。在条件允许的情况下，教师可以带领学生走出教室，一同去寻找身边的景色，可以是园中的树木或花草，也可以引导学生与家长在课外时间共同去欣赏更多的美丽景色，鼓励学生在课本阅读习惯的基础上进行写作，充分体验大自然的美丽之处。

阅读是学生写作的基础，小学中高年级的学生是阅读与写作的关键时期，教师要帮助学生掌握阅读方法，在阅读中增强学生的感受与体验，不能仅仅将所阅读的文字停留在脑海中，而是強调学生在阅读的基础上学会运用写作去尝试表达，为写作积累更多鲜活的素材。

四、游记读写，指引写作思路

游记类文章在小学阶段也是比较常见的文体类型之一，在写作过程中需要按照一定的顺序，教师教学过程中要引导学生一边阅读一边掌握文章的写作规律，抓住过渡语句进行训练，注意景点与景点之间的有效衔接，才能促使文章更加通顺和连贯。在阅读过程中要抓住重点，指引学生从阅读中体会写作思路，锻炼学生的写作能力。

例如：在阅读《记金华的双龙洞》的课本内容时，这篇文章属于日记体游记，主要描写的是作者在游览金华双龙洞的情景。教师在指导学生阅读过程中，要提醒学生找出作者的写作顺序：“请仔细阅读这篇游记，找出作者的游览顺序，记录下来与大家分享。”学生们通过阅读，纷纷找出了游览顺序，分别是：“路上景色—洞口外貌—外洞—孔隙—内洞”。教师要引导学生阅读这篇文章的重点，孔隙和内洞是学生要学习的重要景观，教师可以鼓励学生反复阅读，抓住关键字，按照顺序认真阅读。引导学生在阅读的基础上展开仿写训练，让学生以一名小小导游的身份，结合自己的亲身体验，写一篇小小的游记，介绍自己的游历过程，并通过导游的角色向大家介绍。通过这样的练习，学生不仅能够掌握写作方法，还能形成更加清晰的写作思路，从而有效锻炼自己的表达能力。

写作是语文学习过程中的一项重点内容，很多学生因不善于阅读，无法从课本内容中找到更多有效的写作方向，导致在写作过程中无从下手。在读写融合的教学理念下，教师要注重锻炼学生的读写能力，从阅读中感受写作的方法，在写作过程中才会真正懂得如何去写，为学生指引更多的写作思路。

五、情感读写，唤醒学生心灵

读写融合是依附于阅读的写作过程，在写作过程中不仅仅是单纯写的简单过程，而是在阅读的帮助下激发学生的表达欲望，呼唤学生心灵深处的思想观点，真正使学生逐渐爱上阅读，并乐于写作，通过写作转换自身的角色，发展学生的书面语言。

例如：在阅读《慈母情深》和《父爱之舟》的课本内容时，由于现阶段很多小学生年龄较小，长期受到家庭的溺爱，缺少对亲人的理解与感恩，此时，教师可以鼓励学生开展阅读活动，从中寻找重点内容：“母亲和父亲的爱体现在哪里？你通过阅读找到相应的词句，说一说你的理解。”在读中让学生体会其精妙之处，再适时进行练笔，学生的写作能力就会切实得到提高。教师可以鼓励学生结合自身的实际，用写作的方式来表达自己对家人的情感。学生能够从真实的生活中感受来自于家人的关爱与呵护，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。教师可以设置相应的写作活动，以“我想对您说”为写作主题，鼓励学生通过文字的方式写出自己想对亲人说的一些话语。读写要与学生的实际生活相互结合，教师要以学生为核心，搜集学生比较感兴趣的话题，带领学生敢于将自己的观点和看法读出来，并写出来，有效锻炼学生的读写能力。

在现代信息技术不断发展和进步的今天，教师可以充分运用互联网环境的优势为学生创造一个交流平台，学生也可以采取实名或者是匿名的方式，用写的方式充分发表自己的观点和看法，透过阅读表达更多的情感，提升阅读写作能力。

总之，在文体视角的背景下，作为小学语文教师，教学过程中要注重读写课堂的高校构建，不断完善教学方法，引导学生真正实現读写融合，并结合实际的教学情况以及学生的需求，在不断优化与调整中促使学生读与写的高效开展。在以人为本的教育理念下，要充分锻炼学生的阅读能力，重视教材，在文体的视角下建立灵活丰富的写作方式，培养学生良好的读写习惯，促进学生思维的发展与提升，结合实际的教学需求，在充分尊重学生的基础上，从多角度入手，丰富课堂教学形式，使学生能在多元化的教学模式中，实现小学语文读写融合教学的高效开展。

【本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年开放课题《“整”读·“聚”思·“通”达———STEAM理念下小学全科阅读项目整合实践研究》（KCX2020007）的阶段性研究成果。】