用“留白”描绘“浓墨重彩”
2021-06-07芮春霞
芮春霞
“留白”,计白当黑也。原指在我国国画、书法画中运用的一种表现手法,而这里特指的是《道德与法治》教材中留下的空白之处。《道德与法治》教材中的这些“白”,也正是教材最最灵动的地方,需要我们教师引导学生在课堂上去“任意勾画”,描绘出高效课堂的“浓墨重彩”。
一、调查与研究:关注“留白”的必要性
员援课程的需要
从事一二年级《道德與法治》课程教学的教师,经常会发出感慨,每周圆节课,就只有源页甚至只有圆页的内容,而且大部分还是图例,这么点内容,怎么上呢?细心地浏览教材,你会发现虽然只有这几页的图例和简洁的文字,可是教材很多地方都有“留白”,如果把这些“留白”充分挖掘并利用起来,就能丰富课程资源,引导学生向上、向善、向美,过更好的道德生活。
圆援学生的需要
对于学生来说,道德与法治课程的学习内容,不仅仅是教材上的文字,接受“纯而又纯”的脱离现实的教育,更重要的是要引导学生把书本世界和自己的生活实际联系起来,向生活学习。道德与法治教育应该是回归儿童的世界,回归生活的世界,触及孩子心灵的教育。所以,教材的“留白”架起了学生和生活实际的桥梁,打开了广阔的空间,让儿童的现实生活成为课程内容的主要源泉。
猿援教学的需要
道德与法治课程是一门活动性的综合课程,其教学的过程,是学生通过自主体验探究,不断领悟道德原则与法治观念,并且逐步内化的过程。而教材上“留白”的设计,就给学生架起的“学”与“思”、“理论”和“生活”的平台。教学中,需要这样的一个让学生进行自主探究、体现学生主体地位的平台。
二、解读与分析:厘清“留白”的呈现形态
(一)基于“儿童立场”的功能性形态
教材中的“留白”遵循儿童的生活逻辑、身心发展规律等特点,呈现不同的形态。
员援白板式
在教材中,很多地方出现了大块的留白框子:“白板式”留白有的出现在教材的角落处,如一年级上册第猿课《我认识您了》,在“我还想认识……”栏目这页的右下角,一个椭圆形的留白框子,引导学生根据本校实际,发现教师和校工的形象。有的甚至是大半页或者整页的版面呈现,如二年级上册第员远课《家乡新变化》,大部分版面是空白的框子,要求学生描绘出自己对家乡未来变化的憧憬,讨论后,在框子里写一写。
圆援填空式
教材很多地方出现了填空白处的“留白”:有的是“横线”形式,如二年级下册第员圆课《我的环保小搭档》:“因为赃赃赃赃赃赃,所以赃赃赃赃和赃赃赃赃赃可以是环保搭档。”引导学生在生活中寻找环保搭档。有的是“圆圈”形式,如二年级上册第员园课《我们不乱扔》“我喜欢哪种情景”,六幅图片的右下角空白圆圈内,以涂色或打对错符号的方式选择自己认同的场景。有的是情境图的小图形内,如一年级上册第怨课《我和我的家》家庭树上的几个箭头小图形。
猿援表格式
教材中出现的表格主要是课前、课后的调查表、采访表、计划表、记录表等。如二年级下册第员缘课《坚持才会有收获》提供了一张“坚持”记录表,提供方法指导,让学生通过记录自己在生活中的表现,学会自我监督和反省。
源援省略号式
教材中,在文字、图形等很多地方的后面出现了“……”形式的留白。有的是男女主持人以第一人称的方式,在说的话中出现省略号,如一年级上册第源课《上学路上》女主持人的话“我……来学校,路上经过……”用省略号表示留白,引导学生想一想自己上学路上的情形。有的是教材主体部分出现省略号,如一年级下册第远课《花儿草儿真美丽》小朋友们在公园内寻找交流对植物的观察和发现,“我最喜欢的花是……”“我见过一种草……”“……”三处省略号,引导学生交流自己独特的经验和感受。
遵循低年级学生识字少、写字慢的特点,教材中的“留白”以说或者画为主,大部分是以“白板式”“省略号式”呈现。随着年级的升高,“留白”逐渐增加了写的部分,出现了很多“填空式”“表格式”等不同的形态。
(二)促进“道德生长”的目标性形态
《道德与法治》教材更加注重儿童的自主性和创造性。从“留白”的目标指向来看,也呈现出不同的形态。
员援展示性留白
教材的很多展示性留白设计的目的,都是要引导学生将“回望”作为向生活学习的一种重要方法,在回忆、整理生活经验中,提取有道德价值的内容,这是对生活经验的“反刍”。学生在“回望”与“反刍”中,才能实现道德的成长。如一年级下册第员园课《家人的爱》,教材展示了三张图片:妈妈做家务、爸爸忙工作、爷爷奶奶做饭菜,让学生感受家人的爱。最后一个心形的框子是空着的。在教学中,可以引导学生回忆:家人除了这几种爱,在自己的生活中,还有哪些表现?学生在充分讨论的过程中,发现日常生活中家人的爱。
圆援评价性留白
《道德与法治课程标准》指出:“本课程采用‘多主体、开放性的评价,教师可根据具体情况,选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。”教材中,就有很多评价性的留白。这些留白,或是自己对自己、或是小伙伴、老师、邻居、父母……这就很好地体现了评价的多元性和开放性。如二年级上册第苑课《我是班级值日生》,“夸夸我班的值日生”,教材介绍了于浩、李敏两位值日生的优秀表现,在教材的最后,“我来夸夸……”省略号部分的留白,就是要求引导学生充分讨论,对值日生的做法进行评价。在这个过程中,每个学生的心中就能树立榜样,同时对自己的值日进行反思,从而明确作为值日生该怎么做,不断完善自己。
猿援探究性留白
《道德与法治课程标准》中提出,学生要“乐于探究”“尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”。由于学生生活环境的不同,每个学生都有自己的个性特点。因此,教材的许多“留白”处,给予了学生更多选择的机会,根据自己在生活中的经验或发现,进行思考和讨论、探究,尊重学生个性化的想法和做法。如二年级上册第员远课《家乡新变化》,教材页面左侧有三幅图,引导学生用批判的眼光发现家乡还需要改变的地方,然后出现一大块留白“我希望……”引导学生关注家乡,根据自己在生活中的观察,发现家乡尚需改变的地方,然后进行充分的个性化思考和讨论后,在留白处用图画和文字表达自己对家乡的憧憬。
源援发展性留白
学生的道德成长又是一个在生活中不断持续成长的过程。学生只有在“明理”的基础上,才能“导行”;只有在坚持“实践”的基础上,才能形成良好的道德行为习惯。因此,教材中的很多“留白”以空间发展划分:从课内到课外,学校到家庭、社会。以时间发展划分:过去的生活、当下的生活和未来的生活。如二年级上册第员园课《我们不乱扔》,在最后“我能做到的……”设计了两朵花,书上有四片花瓣已经涂上颜色,写了四点在公共场所做到的行为习惯。许多没有颜色的花瓣“留白”着,只要学生到学期结束前,养成了一个好习惯,就可以在花瓣上写出来,并涂上颜色,看看自己能收获几片花瓣。学生在教师的指导下,知道应该养成哪些好的行为习惯,懂得贵在坚持。用花瓣的“留白”,期待学生的成长。
三、实践与探究:激活“留白”的教学策略
鲁洁教授曾明确指出:“我们在教材中留出了大量的空白,为学生表达思想和感情、进行创造性活动提供方便。”不同呈现形态的“留白”穿插存在于《道德与法治》教材里,可以灵活多样地适用在教学的活动中。
(一)链接现实生活,整理生活经验
圆员世纪以来德育课程改革的主导思路就是,道德必须是在生活中向生活学习。这同样也是《道德与法治》主导的道德学习方式。利用教材里的“留白”,进行课前的调查、记录;有准备的收集展示;课堂上的讨论、思辨活动等,帮助学生“回望”已有的生活经验,提取有道德价值的部分,进行“反刍”和“回味”,实现促进学生道德成长的教学目标。
如二年级上册第怨课《这些是大家的》,利用“学校公物调查表”上的“留白”,引导学生在课前对学校里的公物进行观察、调研,并且记录下来。课堂上,学生交流這张表上“留白”之处时,引导学生把公物损坏的原因和自己观察到的多方面、多层次的使用和护理的原因结合起来,从而为进行“爱护公物”的教学目标做铺垫。
(二)催发课堂探究,突破教学难点
由于学生的道德敏感性不强,对道德意义的领悟能力不够,而道德又具有内隐性,因此在教学中往往会出现难点部分。这时,就可以利用“留白”催发学生的课堂探究活动,体验领悟、思辨学习等,引导学生把自己在生活中的观察和思考,在课堂上畅所欲言,从而突破教学的难点,从而加深道德认知,正确引导道德行为。
如二年级上册第远课《班级生活有规则》,帮助学生形成自觉的班级规则意识是本课教学的难点。教学时,首先利用“文明棋”上的“留白”,讨论哪些行为列入棋盘上的“奖励”,哪些行为要列入棋盘上的“惩罚”,并充分说明理由;其次,学生制作“文明棋”;最后,引导学生下“文明棋”,交流玩棋后的感受。在学生利用“留白”讨论、制作、玩棋的过程中,学生不仅强化了对班级规则的认识,更是树立了自觉遵守班级规则的意识,教学的难点迎刃而解。
(三)延伸课堂空间,引领道德生长
学生道德的生长,不仅仅是在课堂上形成正确的道德观念,更重要的是要养成自觉践行的良好道德行为。课堂上,对过去生活的学习,对当下生活的指导固然重要,但更重要的是要能引导学生回归现实生活,在生活中践行,并能憧憬美好的未来。而教材中的“留白”很多都是作业的“延伸性留白”。因此,可以利用教材里的“留白”,将道德与法治教育从课堂延伸到课外,从而引领学生的道德生活,关注学生道德自主的、持续的生长。
如二年级下册第员缘课《坚持才会有收获》“我的坚持记录表”,要求学生在学习后,能在生活中选择一个合适的、能够坚持的任务,记录自己在课后的一周内坚持的情况,并进行自我评价。“留白”部分就是要给学生提供一种方法的指导,通过学习后,能在课后记录自己在生活中的表现,学会自我监督、自我反省,使坚持的目标具有可操作性,而不是停留在“纸上谈兵”。
“留白”是《道德与法治》教材传递的新课程教学理念,是值得关注的教学资源。教师如果能重视教材中的“留白”,分清“留白”不同的呈现形态,创造性地进行“补白”,就一定能“描绘”出儿童道德不断成长的“浓墨重彩”!