如何用绘本表演提升幼儿语言能力

高娣

语言教育是儿童教育的一个关键部分，是学前儿童认识事物的根本。当今的语言教学存在着诸多问题，不能激发儿童说的欲望，抑制了儿童语言能力的发展。绘本剧表演以形象、生动的方式，让儿童可以积极参与其中，在丰富教学的同时也开发了学前儿童的语言能力。绘本剧的融入使得幼儿教育更具趣味化、多元化，它作为艺术活动的载体，无论是对于幼儿学习兴趣的提升、思维的拓展，还是幼儿情感的激励以及语言表达能力的培养都具有举足轻重的作用。在教学活动中，幼儿可以通过外在的动作、神态和语言体验进行角色演绎，既可以发挥自身的想象力，增强幼儿学习的自信心，还可以彻底打开幼儿的心扉，提升幼儿学习的积极性，实现幼儿教育的特色化和人文化。本文结合自身的教学实践，分析了学前儿童语言教学的现状，并对绘本剧表演在其中的发展应用进行了深入探究，以希望能够促进学前教育儿童语言教学的发展。

一、背景分析

社会背景：《幼儿园教育指导纲要》（试行）里面指出了“幼儿园要以游戏为基本活动”。游戏是幼儿主要的活动方式，而表演游戏是以故事情境为线索展开的创造性游戏。儿童对于事物的理解不同于成人，他们的表达表现更为直接。幼儿以阅读绘本为载体，依据自己的理解，自主运用声音、动作、手势、表情等来表现故事内容或创作情节，通过自主游戏来表达理解，可以是个体的，也可以是合作的。幼儿在理解绘本内容的基础上自主探索创造并自发地表演游戏，能促进语言能力、想象力、创造力、表现力、合作能力等多元化的发展，有着非常重要的意义和价值。

幼儿园背景：家长对幼儿教育的重视程度越来越高，越来越多的家长开始关注学龄前教育问题，家长不再仅仅满足幼儿在幼儿园中得到生活照顾，更希望幼儿能够体、智、德、美全面发展。我园“绘声绘色能文能武”的园本课程给幼儿们提供了施展舞台。通过看绘本、讲绘本、演绘本促进幼儿全面发展。《猿耀远岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为习惯是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”幼儿阶段是成长过程中地基石阶段，在这个阶段我们必须不遗余力地对幼儿的个性和品质进行培养，特别是留守儿童家庭幼儿，家长陪伴少，把教育重担都寄托在幼儿园，这就要求教师赋予这一群体的幼儿更多的关爱和引导。

二、问题产生的原因分析

案例描述：中一班梦璐小朋友，从怨月份开学到现在，每天早晨来园“老师早”的问候声细小得几乎听不到，老师建议她参加绘本剧表演活动，她总是固执地摇摇头。老师邀请她给小朋友讲故事，她站在那里低着头，两只手不停地拧着衣角。但是在区域游戏中她很会自娱自乐，单独玩，会大声说话，也会哈哈大笑。有一次，她看完班级老师和幼儿们排练的绘本剧《老鼠嫁新娘》之后，经常一个人偷偷模仿老鼠新娘的动作、语言，一下子展现了她的表演天赋，老师发现后鼓励她参加绘本剧表演，可是她说什么也不愿意参加。老师和家长沟通，爸爸妈妈也说服不了他。

原因分析：经过观察与家访，分析出造成幼儿目前状况有以下三个方面的原因：

员援家庭的环境影响

梦璐父母在她六个月时外出打工，直到上大班父母才回到她的身边，她从小和爷爷奶奶生活在一起，没有得到父母给予的爱和关心，严重缺乏安全感，表现出焦虑、胆小、不自信，日积月累，这些消极的情绪极不利于幼儿心理的健康发展。父母是子女的第一任教师，家庭是教育子女的第一所学校，幼儿的健康成长离不开父母教育和家庭的影响。在梦璐的家庭中，父母常年不在家，平时很少有人带她接触外面的世界。两位老人忙于农活，又缺乏科学育儿知识，幼儿处于散养状态，自己吃饭、自己玩，没有同伴交流，这种环境养成了她不善于表达的胆怯性格。

圆援幼儿园的教育问题

小班来到幼儿园后，虽然同伴多了，但是缺乏交往经验的梦璐变化不大。生活自理能力很强的梦璐从小班到中班都是老师“放心”的幼儿。因此，老师在她身上放的精力并不多。在幼儿园的集体活动中缺乏老师的关注和鼓励，比如讲故事，老师邀请一次她不愿意讲，老师就不再邀请第二次，没有了老师继续引导和支持，更加重了她退缩、胆怯和不自信，因此一直拒绝参加活动。

猿援理论分析

在《猿耀远岁儿童学习与发展指南》社会领域中指出：应该为幼儿建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感。语言领域中指出：缘耀远岁的幼儿应该具备在众人面前表达的胆量。梦璐缺少的就是积极健康的人际关系环境和在众人面前表达的支持和鼓励。

三、问题解决的过程

利用幼儿园每周的绘本剧课程和每月的绘本剧表演舞台，引导梦璐小朋友参与活动，让她的表演天赋得到小朋友、老师和爸爸妈妈的肯定，让她的语言交往能力得到发展，培养其自信心，形成良好的学习品质。

措施一：共同阅读，成为伙伴

几乎每个人小时候都有一个相同的梦想———想要飞。我相信梦璐小朋友也有这个梦想。于是，我们选择了阅读绘本《我想要飞》。从选定这本书开始，我就和她一起看绘本，在这个过程中我们交流很多，慢慢地，梦璐开始愿意和我说话，接着我们一起理解《我想要飞》主角小鸟的成长经历。一只小鸟，想要努力地学习飞翔，可是，它暂时还学不会，它模仿其他动物，蚂蚁、松鼠、鼹鼠和鱼，却遭遇了很多挫折，在小鸟非常沮丧快要丧失信心的时候，一只可爱的小蜜蜂改变了小鸟，在蜜蜂的鼓励之下，小鸟飞起来了，它终于成为一只真正的飞鸟。通过对绘本内容的分析，对心理活动的理解，梦璐明白了，谁都有自己的优点，像绘本里讲的松鼠会爬树、鼹鼠会打洞、小蜜蜂会飞，即使是蚂蚁也会在树上倒着走路，而她自己也有优点，要大胆地表现，才会得到更多人的欣赏。我们因此也成了好朋友，她每次见我都能高兴地大声打招呼了。

措施二：相信幼儿，助其成长

儿童绘本中的内容都是真实社会生活的直接或间接反映，幼儿随着年龄的增长，他们的生活经验也越来越丰富，认知和求知欲望明显增强，如果单纯地读绘本会略显苍白，因此，开展绘本剧表演的活动形式，让绘本故事“活”起来了。在绘本剧排练过程中，幼儿会出现觉得角色不合适自己，或者不知怎样去表演等这些想法，这时教师可以抓住教育機会，改动绘本情节进行关爱教育。开始排练绘本剧《我想要飞》了，我让梦璐扮演小鸟，很励志的一个角色。排练前，我和她进行角色分析，在排练的过程中我给她信任，先让她自由发挥，采取表扬、鼓励、提升、改进、再鼓励的方法，通过“创编动作—夸张表演—表现心理”等一系列的历程，培养了她愿意表现的态度，她慢慢地敢于在老师和小朋友面前说话，接下来和小朋友配合表演，我拥抱她说，“不要害怕，你表演得很好。”她慢慢被关爱和鼓励所影响，投入表演中来，当梦璐投入表演后，运用绘本中的语言加以表演，老师肯定她的进步：“你做到了，孩子！”关爱可以产生强大的力量，感受到同伴之间互助互爱，达到较好的教育效果。在幼儿园正式演出那天，梦璐语言、动作、表情，所有表现都非常到位，赢得了家长、教师和幼儿们的阵阵掌声，看到她脸上露出的笑容，我知道自信心回到了她身上。

措施三：家园合作，支持发展

培养幼儿社会交往、语言表达能力，需要幼儿园和家庭的相互配合。我和家长沟通，一起支持、鼓励梦璐参加绘本剧表演，家长很是开心，表示愿意支持她，鼓励她参与表演。回到家后，家长陪她看绘本故事，并且和她一起扮演角色。在一家人其乐融融的氛围里，梦璐脸上的笑容多了，表演也更加大胆、投入。我还告诉他们，你们尽可能多地带她出去走走，增长见识，鼓励她多与人交往。当幼儿尝试某种活动时，爸爸妈妈应向幼儿表达对她的信任，通过征询幼儿意见，让幼儿觉得自己的想法是有价值的，并能更加大膽地表达自己的想法。

四、解决后成效

每个幼儿都是一个独特的个体，每个幼儿的家庭环境和个性也都各有不同。但每个幼儿都具有征服世界、和别人交往的欲望。我们不能因为省事而漠视幼儿的消极状态，放弃对幼儿能力发展的培养。梦璐小朋友在教师和家长互相配合、有意识的引导中慢慢地进步着，通过绘本剧表演，她变得自信、大胆和热情。她不再一个人坐在角落自娱自乐，她看到熟悉的绘本也会主动给小朋友讲，游戏活动中会和小伙伴沟通、合作。家长高兴地说：“我家的璐璐变了，变得爱说话了，会笑了。”

五、教育后的反思

在这个案例中，我们看到最初的梦璐不自信、不愿意、不会与别人交往。通过教师关注引导、家长的支持配合，利用绘本剧表演这个平台彻底改变这种情况。从这个教育案例中可以总结出几点：

员援有时候幼儿面对并不是特别密切的人无法表达出真实的情感，但通过绘本表演活动，就像情境游戏一样，幼儿自愿地参与到其中，自然地表达出了自己的情感，并会积累新的生活经验，下次再遇到类似情形时，他们会知道自己可以怎么做。教师眼里要有幼儿，要善于观察，与幼儿成为同伴关系，做朋友才能让幼儿接纳，才能针对幼儿的问题对症下药。

圆援幼儿园是集体生活，也算是小小社会的缩影，教师想让幼儿得到语言、社会性的发展，就要给幼儿创设利于身心发展的材料支持，抓住教育契机，给幼儿能力及心理支持，促进幼儿全面发展。

猿援要积极与家长沟通，让社会、家庭和幼儿园形成合力，为幼儿营造一个健康、积极、良好的环境，为幼儿美好的人生奠基。

幼儿通过阅读绘本故事，然后在自主、自发或教师生成的绘本故事表演中，对他人或是对身边环境的互动行为都有所增加。通过这样的互动，幼儿获得的情感自信和快乐以及语言能力的提升，会随着时间的增加而加倍，从而促进幼儿社会性及语言能力的发展。