“尚斌”文化拓展性课程开发的实践研究

金海燕

为实现“促进学生全面而有个性地发展”的课改总目标，满足学生的个性化学习需求，开发和培育学生的潜能和特长，培养学生的自我认知和自我选择能力，我们结合“尚斌”文化的核心育人目标，科学设置拓展性课程的内容，有序开展拓展性课程的实施，并寻找实施拓展性课程与弘扬学校文化的有效途径。围绕“知识拓展、礼仪行为、艺术趣味及体育健康”四大类整体设计拓展性课程，针对育人目标设计课程内容，经过几年的不断探索、修改、实践，逐渐形成低年级“发现课程”与高年级“发展课程”的课程内容。

一、缘起

圆园员园年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的核心理念是促进每一个学生的终身发展。拓展性课程是基础性课程的拓展与延伸，它在基础知识、基本能力的深广度等方面加以拓展对思维能力、实践能力和学习方法训练等方面加以强化，是学生的个性发展和终身发展的有效载体，是学生实践能力提高的有效载体。

邵家渡中心校创办于清光绪三十四年（员怨园愿年），前身为“尚斌初等小学堂”，员怨源怨年后为“邵家渡乡中心校”。“尚”意为尊崇；“斌”左文右武，在当下语境中通常取文武双全（兼备）之意。在传统语境中，斌同“彬”，文质兼备。“尚斌”既为立校之名，更是一种办学理念，意在培养具有“君子”风范、文武（体）兼备、德智体全面发展的学生。

“尚斌”既有从做人的角度“彬彬学子”，又有其成材的目标为“文体双全”，这与“全面发展的人”这一学生核心素养完全吻合。所以，学校将“彬彬有礼之人、成文武双全之材”作为当下学校育人工作的核心，找到了符合学生核心素养发展的学校文化特质的优质“生成土壤”。我们期望秉承厚重的历史传统，整合当代的教育价值追求，以“尚斌”作为邵家渡中心小学办学的核心价值观，打造富有校本特质的“尚斌”文化群。通过活动课程、文化课程及管理课程来设计围绕“尚斌”的办学理念，达到养成“彬质（斌质）学子”与“文体双全”尚斌学子的目标。

二、实施

（一）传承与弘扬学校文化的拓展性课程规划的制订研究

基于六年整体，结合学校发展的历史和文化，学校构建以“为了每个孩子的成长”为课程理念，以“立德树人，个性发展，幸福成长”为根本任务的“尚斌”文化课程框架体系，提出把学生培养成具有“道德素养、科学素养、人文素养、健康素养、艺术素养、实践素养”的现代化人才的课程目标，形成“乐学致知、修身明礼、博艺知趣、健体强魄”的目标体系，并以此整体设计“尚斌”课程规划。

健体强魄：拥有健康的体魄，形成主动锻炼的习惯，学会控制和调节自己的情绪，喜欢员～圆种体育运动；

修身明礼：严于律己，礼貌待人，有良好的行为习惯；明荣辱，知进退；温文尔雅、谦谦君子。

乐学致知：有良好的学习态度，热爱学习，全身心投入于学習，能在学习中得到快乐，形成良好的学习习惯，初步形成主动学习、合作学习和探究学习的方式。

博艺知趣：有强烈的好奇心和求知欲，发现自己的兴趣和潜能所在，形成广泛的兴趣，为形成持久的志趣和终身发展奠定基础。

（二）传承与弘扬学校文化的拓展性课程内容的确定研究

依据学校核心文化制订的学校课程规划，如何在拓展性课程设置上体现学校的文化特质？这些拓展性课程内容与学校的文化传承与弘扬具有怎样的匹配性？如何在实践拓展性课程中落实学校文化的元素？我们在对全校教师、学生以及部分学生家长进行问卷调查研究的基础上，结合“尚斌”文化的核心育人目标，科学设置拓展性课程的内容，围绕知识拓展、礼仪行为、艺术趣味及体育健康四大类整体设计拓展性课程，针对育人目标设计课程内容，形成低年级“发现课程”与高年级的“发展课程”相结合的课程内容。具体内容如（附表员）所示。

（三）传承与弘扬学校文化的拓展性课程的活动方式研究

怎样的人才算达到彬质学子的要求？其目标体系是什么？彬质学子体现在哪些方面？这是我们研究的重点。目标清晰后，如何在学生活动中设计促进学生成为“彬质学子”的活动课程。需研究彬质学子的活动序列，这些活动序列与目标的匹配性及这些活动课程的实践。

员援全体参与和自主选择有机结合

限定修习的课程要求全体学生参与，由学校统一安排。一部分排进课表，如人自然社会、劳动与技术、书法、信息技术等，一部分每学期有计划地安排进学期工作中有序开展，如每年的春秋季游学课程，我们每学期安排一天，每个年级内容都不一样，一共安排员圆个地点，一个学生学完六年也就走遍员圆个地方。自主修习的课程由学生自主选择，学校以社团的形式开展，充分尊重学生的学习需要。

圆援固定班级与走班有机结合

行政班是固定班级，就是传统的班级，班级管理以班主任为核心，任课教师为辅，班干部协助的管理模式。我们的社团活动是以走班的形式展开，形成了新的教学班，新的教学班形成后，重新建立一套管理机制。首先一个班级安排两位教师：一位为主，主要负责教学事物，另一位为辅，主要负责考勤、纪律等管理；其次要求学生座位固定，便于管理；三是新的教学班必须建立一套新的班干部选拨制度，重新打造一个团队。

猿援课内和课外有机结合

拓展性课程完全在课内也是不符合实际，所以我们把一些课程要从课内延伸到课外。如一些调查研究、社会服务、社会实践和自我服务公益活动一般在课内进行辅导后，安排在课外去实施。如学农课程，根据邵家渡很多家庭种植草莓的特点，我们在双休日让孩子和家长一起摘草莓、卖草莓，不但能让孩子感受劳动快乐和光荣，而且能使他们了解草莓的成长过程和草莓新的营销模式，从而拓展了学生的知识，锻炼了学生的能力。

源援长课与短课有机结合

我们根据丰富多彩的课程，将一些课程分为长课和短课，在选择上比较灵活。一些综合实践的课程，如校园体育类课程、艺术类课程等安排长课，还有社团活动我们也安排愿园分钟的长课。将书法和阅读合为每周一课时，将劳动与技术、人与自然和社会及家乡临海等地方性课程合为每周一课时，心理健康教育和班队活动合为每周一课时，按单双周轮流上。

（四）传承与弘扬学校文化的拓展性课程效果的评价研究

拓展性课程的评价工作不同于一般的基础性课程，需要更多的思考和智慧。拓展性课程的评价要以课程目标为导向，关注学生达成目标的程度，从“知识技能、兴趣习惯、综合实践”三个维度进行综合评价，更多关注学生的过程表现，更多关注学生在学习过程中的情感态度价值观的变化，使用等级和评语报告考试和考查成绩。

首先加强了过程性监督，学校相关领导经常随机深入课堂抽查听课，教务处协助任课教师负责对学生进行考勤和评价。同时加强了终结性评价，建立起一套校本课程管理、检查、考核、评估制度。在每年的六一、元旦时，学校分别开展经典诵读比赛、大合唱比赛、个人才艺展示、优秀绘画书法作品展览等，这些比赛与展示活动进一步激发了学生参与拓展课程活动的积极性，促进了校本课程全面实施，保证了活动的质量。

三、成效

（一）学生得到了拓展

一是兴趣的拓展。校本课程最大限度满足了学生的需求，让多数学生找到了自己的学习方向，找到了自己感兴趣的项目，人人都是课堂上的主人，拥有自己的发展空间，原本在课堂上不愿意学习的学生，在校本课程上却兴趣盎然。二是视野的拓展。不少拓展课程涉及了当代比较前沿的科学，如“电子工程师”“猿阅航模”等，為学生了解现代科学技术的发展打开了一扇窗户。三是知识与能力的拓展。如电脑绘画等计算机课程的扩展主要是发展学生的操作能力；艺术欣赏类的拓展，如葫芦丝、声乐社团、创意美术等，主要是发展学生的审美能力。

（二）教师得到了提升

随着校本课程的开发与实施，一系列的自学、集体学习、培训交流带来了教师思想观念的转变和课程意识的提升。教师们对“尚斌”这一学校价值观、邵家渡的地方特色和学生需求有了更为清楚的了解。他们除了关注传统意义上人才培养的全面发展外，还开始重视学生心理健康，关注学生个体的发展。经过几年的实践，一些课程如竞技篮球、声乐社团、创意美术等逐渐走向成熟，促进了校本教研活动的开展，提高了教师专业能力。

（三）学校得到了发展

通过开发与实施拓展性课程，促进了学校特色的逐步形成，初步构成具有学校特色的校本课程体系。近三年来，有源园多名学生参加市中小学生现场书法、绘画比赛获一、二、三等奖；猿园多人次参加市科学嘉年华比赛获一、二、三等奖；校篮球队参加市中小学生篮球联赛获一、二等奖，参加省第三届、第四届小学生篮球邀请赛分别获一、二等奖；校合唱团编排的地方艺术作品《救命恩人共产党》、声乐作品《梦中的额吉》分别获市一、二等奖。学校还先后荣获省课外阅读先进集体、市文明单位、市首批文明学校等荣誉称号。