依托网络名师工作室提升小学教师专业素养的实践与探索

卢俏玲

“互联网+教育”为优质教育资源共享提供了最有效的平台，网络名师工作室在“互联网+教育”的时代应运而生。它以名师为引领，以骨干教师为主导，以网络平台为技术支撑，充分发挥名师的示范引领、带动辐射作用；把最先进的教育理念、有效的教学方法、精湛的教学艺术和独特的教学风格运用于教学中，以提升教师的教学与研究能力；成为教师思维碰撞、经验交流、资源共享的重要载体；成为促进教师队伍素质整体提高、促进教师专业化发展和骨干教师培养的重要平台。

我所在的赣州市上犹县是赣西南边陲的一个小县，所辖6镇9乡由上江线、上太线两条主干线道串连，平富、紫阳、五指峰、双溪等乡镇离主城区均有1个多小时车程。鉴于此，多年来全县在开展教育教研活动时，要么是集中在县城，要么是分片区来开展，在时间、人力、财力上都影响较大。依托网络名师工作室搭建网络教研平台，使教研员与一线教师在任何时间、任何地点都能开展多向交流和资源共享，突破了时间约束和空间桎梏。

一、依托网络名师工作室，探索教研管理模式

确定以江西上犹阳金香名师工作室为主开展教科研活动，形成一套可量化的管理模式，鼓励教师依托江西上犹阳金香名师工作室进行线上网络教研，创设学术氛围。

1.制定教研考勤制度和奖励制度

由于在江西上犹阳金香名师工作室进行线上网络教研的教师分别来自县内的不同学校，给组织管理带来了一定的不便。每次线上教研时让教师在阳金香名师工作室进行研讨发言，根据教师的发言来检查每次教研活动是否及时参与，并根据每次参与教研活动的数量和質量评选出网络教研之星。

2.设定网络交流模式

依托江西上犹阳金香名师工作室加强各级之间、各学校教师之间的沟通与交流，开展好线上网络教研。可采用以下四种线上交流研讨模式：a.发展“县教研员—学校—教师”间的联系；b.发展“专家教师”间的联系；c.发展“教师与教师”间的联系；d.发展“教师与学生”间的联系。以上四种模式可通过教研网站留言、论坛交流等形式实现。

二、依托网络名师工作室，整合教学教研资源

一个县的教研工作与一个学校的教研工作不同。在一个学校里，教师们很容易走到一起进行研讨。虽然农村学校的硬件设施日益完善，与县城相比没有很大差距。但在我们县，一方面由于各乡镇离县城路途遥远，集中教研非常不方便，学校教研师资力量薄弱，尤其是县里的边远薄弱学校，有的学校一个年级只有一个班级，教师平时的教研根本开展不了，教师想学习都没有请教的地方。另一方面乡镇学校的软件，如教育观念、师资水平、教科研能力等与县城学校相比还有一定差距。为了破解这一难题，补齐乡镇教育的短板，真正实现城乡教育均衡发展，我县教研只能集中在县城，要么是分片区来开展，在时间、人力、财力上都影响较大。而依托网络名师工作室的网络教研，就很好地弥补了这两方面的劣势，这样，无论是本县还是外县的教师都可以借助网络同分享共探讨，有利于优化、整合县内外的教学资源。

具体做法：1.本校和全县其他各校依托江西上犹阳金香名师工作室开展网络环境下的集体备课，并对初步提炼的模式———“网络环境下的集体备课436模式”进行进一步的研究和实践。具体步骤如下：A.第一阶段，上犹县第一小学五年级数学备课组集体备课改革试点，对“网络环境下的集体备课436模式”在组内进行实施，并进一步完善，为江西省赣州市上犹县举办的集体备课现场会做好充分准备。B.第二阶段，“网络环境下的集体备课436模式”在上犹县第一小学一至六年级语文、数学、英语备课组进行实施。依托网络名师工作室开始进行网络教研评课议课活动和主题式教研活动。C.第三阶段，“网络环境下的集体备课436模式”在上犹县各小学各学科全面铺开。继续在网络名师工作室进行网络教研评课议课活动和主题式教研活动。2.宣传共享优秀教学经验和教学资源。3.宣传共享优秀学生作品等。4.宣传共享最新的教学信息和资讯（通知等）。5.宣传共享开展各种相关活动，县内每位老师都能分享自己的教学成果。

三、依托网络名师工作室，探讨教育教学策略

依托江西上犹阳金香名师工作室进行线上网络论坛的特点是：能为全县的教师提供一个同步的研讨交流的平台，探索和研讨教育教学策略。县内的教研工作更应以教师为本，紧随教改的步伐，提供一个与时俱进、研讨实效的网络教研空间，与广大教师一起探讨新的教学策略。具体分以下几部分开展研究：1.教材研讨；2.探索教法；3.探索评价方式方法；4.公开课例的分析与评价。通过开展以上形式的研究，努力提升青年教师的专业素养。

总之，名师工作室开展实施的一系列活动，能有效提升教师的专业素养，特别是对于青年教师的成长、全面提高教育教学水平有着重大的意义。

【课题项目：江西省教育科学十三五规划课题《依托网络名师工作室提升小学教师专业素养的实践研究》（立项编号为：员怨在载再月园猿远）】