基于学情，激发小学生数学学习需求

方玮玮

摘 要：落实课程实施“以生为本”的要求，提高教学实施的有效性和针对性，开展基于学情，激发小学生数学学习需求的研究，旨在激发学生的内在学习需求，力求促进学生的主动学习。明确不同学生在数学上有不同的学习需求，尊重学生学习需求的差异性，重视学生的主动性和创造性。

关键词：数学学习; 学习需求; 学习动机

中图分类号：G623.5  文献标识码：A  文章编号： 1006-3315（2021）4-051-002

美国前教育部长泰洛尔·贝尔曾说：“关于教育，有三件事要牢记——一是动机，二是动机，三还是动机。”足以可见，激发小学生学习动机对数学教学的重要意义。

学习需求是指人对未知事物的渴求，为满足自身生产、生活以及发展需要，并在学习动机驱使下的一系列反应。在小学阶段，学生往往只是掌握孤立的知识点，忽略了激发学生产生学习新知的需求，教师若在教学中有意识地引导学生从自身实际出发，尝试通过一系列的方法，比如：创设情境、激趣导入、设置冲突等方式引起学生学习新知识的需求，从而主动去思考，投入探究，让学习真正的发生。

新课标指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。作为小学数学教师，以新课标为方针，在平时的教学中积极主动地引导学生开展生动有趣的数学学习。

一、小学生数学学习需求的现状

笔者曾参考网上资料整合了一份关于小学生数学学习动机调查问卷，通过查阅资料制定了调查问卷单，共9道题，当时组织六年级两个班学生填写。从调查问卷中反思问卷、教学等都存在着不少的问题：

首先问卷的设计不规范，有的题有些类似，还有的题设计得没什么实质意义。通过整理问卷调查单，还发现个别问卷没有得到反馈，出现没有填完、多选、随意填写敷衍應付等消极现象。这些问题的出现让我意识到应该在做问卷调查前和学生作相应的说明（比如：问卷调查要如实回答，每个问题都要回答，不能空着等），以便得到更加有效的反馈。

其次这项问卷单中大部分学生都能如实写出自己的想法，“你对数学学习的兴趣？”有31人兴趣一般，有9人兴趣很低，可以得出小学阶段作为必修课的数学一半的学生是选择接受，但是并不喜欢，更谈不上热爱。因此作为数学教师的我们更应当去思考如何激发学生身上数学的因子，学生给出了自己喜爱的数学课堂的样子：开展学科趣味活动;举办各种学科竞赛活动;组织竞赛，鼓励、夸奖学生;多表扬学生鼓励学生，增加互动，课堂多交流。

通过整理学生的问卷，我也意识到自己在平时教学中缺少和学生互动，缺少数学活动、数学趣味等，对学生很少奖励、鼓励，应该在之后的教学中去整改、调整，调动学生的学习积极性。

最后好的学习氛围和学习环境是激发学习动机，促进学生学习、成才的外部条件，学生的回答集中在设置奖惩机制、安静、把教室打扫干净、做些团体类游戏、以竞争的心态来激发学习动机。学生自身来说是愿意经历有趣味的数学课堂，采用例如举办学科竞赛、开展学科趣味教育的居多，说明学生也希望老师在教学中能帮助他们激发学习动机，从而更有效开展学习。目前自己在这一方面做得比较欠缺，往往是以灌输为主，学生回答有困难的问题经常会直接代替学生回答，这样学生的印象自然不深刻，掌握数学基础知识比较薄弱，课堂上多多互动，师生互动、生生互动，都是学习数学的重要的好方法。

二、激发小学生数学学习需求的意义

学生需求的激发是上好课的前提，教师课前充分准备（钻研教材，备好学生），立足激发学生数学学习需求，这样的课堂才是生长的，学生在课堂上也是灵动的、活跃的。

1.以小学生数学学习的研究能帮助教师提高数学专业素养，提高教师教学设计的能力，帮助教师提高课堂的教学效率和教学质量。

2.激发小学生数学学习需求的研究能培养学生的自主学习意识，创设有趣生动的情境，利于激发学生学习数学的兴趣。

3.帮助教师开展有效的数学课堂，利于教师创设良好的满足学生学习需求的有效课堂。

4.学生的学情是教师能够把握的第一手资料，基于学情能帮助教师更好地有效引导学生开展数学学习，从而使学生在数学上有更全面的发展。

三、激发小学生数学学习需求的途径

激发学生的数学学习需求是值得每位数学教师去思考并付诸实践的，学生在教师有意识地引导下，激发学习需求，提高学习数学的方法，最终达到自主学习、学会学习。

1.把握学情，抓住学生的知识经验基础

学情是对学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等。设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想的把握。教学中教师备课前有意识地开展学情分析，能够有效帮助教师准确恰当地把握学生的知识基础和积累生活经验，更好地开展有效教学。例如：在教学苏教版一年级上册《求两数相差多少的实际问题》前，通过组织学生进行学情前测，对前测题目正确率的统计，可以发现学生并不是一张白纸，他们为本节课的学习已经有了一定的知识基础，掌握了通过把两个物体一个对着一个排列的方式直观看出比较的结果，会比较两个物体的多少，但是对求两数相差多少的实际问题的算法的正确列式有待提高。通过进行学情前测，分析学情，基于学情，调整教学设计，促进教师的有效教学。

在教学苏教版数学四年级上册《认识射线、直线和角》前，我也设计好了学情单，对两个班学生进行测试，并根据学生回答的实际情况进行学情分析：大部分学生知道线段，会正确画出指定长度的线段，会画直线，知道两点之间线段最短，但是对线段、射线、直线的相同点和不同点，还有角的各部分的名称不了解。因此在课堂上我设计了如下的教学片断：

教师把光点射在黑板上，问：看到了什么？（红点）追问：哪来的？（从激光笔发射出来的）

师：我们把激光笔的发射点看作一个端点，红点也看作一个端点，其实在发射点和黑板上的光点之间是有一条光线的，如果我们把这条光线画下来，（相机黑板上画出一条线段）这是什么图形？（板贴线段）

师：是的，把激光笔发射点和红点之间可以看作一条线段。

师：线段有什么特点？（相机板贴：直的、端点）板书2个

师：你会画线段吗？请你在学习单上第1题画出一条线段并量出它的长度。

交流：说说你画的线段多长？

揭示：我们画的线段有的长有的短，但都可以量出它的长度，所以线段是有限长的。板贴有限长

师：这条光线有什么特点？（1个端点）

师：像这样把线段的一端无限延长，就得到了一条射线。板贴射线

师：射线有什么特点？

引导学生说出射线的1个端点、无限长、直的

激光笔射向黑板、现在线段变？（长）

教室、现在线段变？（更长）

墙，线段变得越来越？  （长）

师：请你闭上眼睛，随着老师的语言一起来想象，如果老师手中的激光笔有无穷的能力，射出的光线没有任何物体阻挡，能一直射向无穷远的地方，现在这束光线还能看成是线段吗？

师：这条光线有什么特点？（1个端点）

师：像这样把线段的一端无限延长，就得到了一条射线。板贴射线

师：射线有什么特点？

引导学生说出射线的1个端点、无限长、直的

（若学生说不出，引导射线是从哪边发射出光线的，它有几个端点？射线的长度能测量吗？）

师：因为射线是无限长的，所以我们只要画出射線的一部分就可以了。相机板书画出射线。

从线段入手，从原先把激光笔的发射点和红点分别看作一个端点，得到一条线段，回忆线段的特征（直的、两个端点、有限长），引导学生也从以上三方面进行比较得到射线、直线的特征，引导学生学会从旧的知识进行合理的迁移，丰富新知识，做到前后联系。

2.合理使用奖励和惩罚

动机是一种驱动力，影响着目标的达成。作为一名数学老师，我平时针对如何激发学生学习动机方面的思考很少，通过阅读《这样教学生才肯学——增强学习动机的150种策略》这本书，为迷茫的我指明了前进的方向。

书中提到外在的奖励和惩罚会削弱很多学生的自我决定能力和自我决定需要。作为老师，我们不能一味使用奖励与惩罚，应当结合学生实际情况，合理使用，当奖励被用来强化学生能力的信息时，奖励无疑能增强学生的学习动机，但是如果奖励逐渐削弱自主性时，我们应该避免。例如班级里有一个同学，平时学习习惯存在一些问题，经常不交作业就回家了，为了激励他立志改正，我采用小贴纸，积分奖励，每日完成作业后回家，则奖励小贴纸，积1分，当集满5分，进行及时的奖励，奖励学习用品，并会向这个同学的父母进行汇报，让他逐渐从积分明白了学习习惯的力量，明白最大的奖励就是逐步养成了作业按时上交的好习惯。

3.营造安全的心理环境

每个班级都有学习成绩暂时不太好的学生，他们往往很吃力，一方面学习上的压力，另一方面同学之间比较容易孤立他们。长此以往，不安全感和缺乏自信就会使这些孩子越来越自卑，作为教师，我应当保护学生不受他人的嘲弄与批评，提醒他们错误也是学习过程中存在的而且自然的一部分，努力营造心理安全的课堂，就像雷夫老师的第56号教室那样。

每个班级都有一些学困生，我们班有这样一个同学，各科都不及格，接班时原班主任就和我提醒过，他的学习非常吃力，虽说做好了一定的心理准备，但是当我真的教他时，我发现他存在很多的问题：课堂上可能由于听不懂，所以导致经常开小差，回家作业有时候做有时候不做，即便写了也是字迹潦草，乱七八糟，几乎全是错误的，但是他心地善良，很多同学都不会因为他学习不理想排斥他，而且他心态开朗，作业没有完成总是会主动留下来，我在辅导他的数学时，当他有一定进步，我总是会及时肯定表扬他，我相信鼓励就是给孩子的心田播洒阳光，这样他一定能更加勇敢地学习，不被困难打倒。

4.多样的实践策略

激发学生学习动机的具体动机策略，结合数学教学的实际，有的策略是值得借鉴的，诸如：免做作业圆牌、目标卡、由学生出题、图解笔记、数学日记、头脑风暴、助教、推估先生等等。

本学期我选择书中的一些方法进行尝试，通过淘宝定制了一枚免做作业的印章，当学生作业优异达到一定次数时，可以奖励学生免做一次作业。这个办法可以大大提高学生的作业正确率，从而更好地学习数学。

数学复习不同于语文英语，数学的复习往往需要进行做题的练习，在复习时，请学生互相出题考考同学，学生在回答的同时还可以主动思考什么题目比较重要，出什么题目来考同学。

需要是激发人进行各种活动的内部动力，是人的积极性的重要来源。在之后的数学教学中，我应当形成激发学生学习动机的意识，增强学生的自主性、胜任力、归属感、联系感、自尊、参与学习和享受学习，从而在学业上有更大更长远的发展。

参考文献：

[1]James P.Raffini著，梁平，宋其辉译.这样教学生才肯学，华东师范大学出版社，2008年版

[2]教育部.义务教育数学课程标准，北京师范大学出版社，2011版

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议，教育科学出版社，2010年版