小学四年级技巧单元教学中的表现性评价设计策略研究

摘 要：教学评价设计是检验单元教学目标和课时教学目标达成情况的重要手段，同时在知识体系的建构中合理、有效使用评价，能够提升学生学习内驱力，从而实现素养导向的体操项目学习，落实体育学科的育人功能。在以往的体育教学中，教师过多关注学生技能学习，忽视了学生行为素养和体育精神的锤炼。通过运用表现性评价方式，检测学生在体操项目学习中的关键能力和必备品格，实现对学生素养的培育，为体育学科学习方式的变革提供有参考价值的实践案例。

关键词：技巧组合动作;单元教学;表现性评价

中图分类号：G807.2

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.01.013

收稿日期：2020-12-08

作者简介：沙鹏（1976-），男，山东冠县，本科

研究方向：体育教学与训练

1 表现性评价的内涵与特点表现性评价是指对学生实际完成某项任务或一系列任务时所表现出的，在理解与技能方面的成就的评定，也指对学生在具体的教学过程中，所表现出的学习态度、努力程度以及问题解决能力等一些测验所无法反映的深层学习指标的评定。

1.1 表现性评价具有情境性在真实情境中有具体的表现性任务，使学习内容与生活实际相联系。

1.2 表现性任务具有挑战性运用所学知识、技能，根据任务情景、任务目标，创造性地解决问题、完成任务的过程，在基于情景、完成任务、解决问题的过程中学生的能力得到发展，对学生在复杂任务解决过程中的具体表现给予指导、引领、帮助。

1.3 表现性任务具有过程性表现性评价本身就是一个过程，在目标引导下，明确任务要求、完成任务步骤、任务规则以及完成任务的效果等，因此，它是学生完成表现性任务的过程。

1.4 表现性任务具有复杂性表现性任务是多向性的综合体，是考察运用知识、技能的综合能力，因此表现性任务设计就具有复杂性。

1.5 表现性评价具有参与性学习者与评价者共同参与评价过程、评价反馈、评价分析与评价改进。

1.6 表现性评价具有可观察性表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价，是将教学目标分解为表现成果的、可觀察的具体行为。

2 技巧项目的特点和价值技巧组合动作是体操教学的主要内容，内容丰富，形式多样，深受学生喜爱。技巧练习贴紧人体基本活动，对发展学生的肢体运动和思维品质有积极作用。对提升学生身体灵敏、协调等素质和增强肌肉力量以及时空感，提高平衡能力有明显作用。此外技巧组合动作更贴近真实竞技体操赛事，对学生自信、勇敢、坚毅、顽强和克服困难的意志品质形成有促进作用。技巧项目强调合作，重视安全，为学生树立正确的学习态度和体操意识奠定基础。本单元技巧组合以前滚翻动作为技术起点，进行技巧动作组合。有助于发展学生的灵敏性、协调性、平衡能力及节奏感，在各组合动作练习中增强学生腿部、肩背力量与核心力量。提升学生内脏器官功能，帮助学生建立正确的时空本体感觉。同时培养学生正确的身体姿态和体操意识。在合作练习中使学习者增强自我保护意识。此外组合动作要求练习者节奏感更为准确，单个动作之间衔接更为流畅，充分体现体操基本技能的运用与输出。为技巧组合单元表现性评价的研究及学生参与深层学习提供有力保障。

3 表现性评价在四年级技巧教学单元中的运用

3.1 学情分析本研究中实验班同学有一定的体操学习基础，在三年级和四年级第一学期的学习中，学生已经掌握了前滚翻、前滚翻成直腿坐、跪跳起、挺身跳单个技术动作。其中前滚翻动作作为上学期期末考试项目，同学进行了系统学习，并在最终考试中全班优秀率达到90%。此外在其他项目的学习中，本班学生展现出了较好的身体素质，体育学习中富有挑战精神。在认知方面，四年级同学已具备与他人合作、评价的能力，可以在学习实践中给予自我评价或给予他人客观评价。此外本年级学生课外实践活动内容丰富，学生对于收集、整理和统计信息具有一定经验。能够在教师帮助下解决学习中的复杂问题。为此在本班体操课的教学中开展表现性评价的研究是有一定基础的，是符合课程要求的[1]。

3.2 任务设计思路

3.2.1 针对性本单元的主题学习任务《多彩体操运动会》是结合体操项目特点和真实体操比赛方式，创设情境进行学习。在这一个单元6次课，每节课的学习都能围绕主题展开，并能够体现循序渐进的学习过程。模块1《小小体操队员训练》主要学习目标是巩固单个技术稳定性，规范体操姿态，提升动作美感。模块2《规定组合动作大比拼》在教师的引导下学生在3套规定组合动作中进行练习和技能比拼，使学生初步形成运用单个技术进行组合练习的意识。模块3《创编组合动作展示》是基于规定组合动作学习基础上，学生进行自主创编和组合，并选取自己最擅长的组合动作进行展示。模块4《多彩体操运动会》是学生最终展示和比赛的舞台。

3.2.2 科学性在学习中难度适中符合学生认知水平。在原有学习基础上本单元只选取了前滚翻、前滚翻成直腿坐、跪跳起、挺身跳单个动作进行组合学习，并在每个模块中设定阶段性学习目标。让实验班中不同能力水平的同学都有所期待，都能在学习中获得成就感。

3.2.3 体验性

通过本单元的学习学生能够真实地感受到或更接近真实的体操比赛，因此可以充分调动学生的积极性和真实情感的投入。此外学生在学习中角色的转变（运动员、裁判员、教练员）更有助于学生对体操文化和知识的了解。

3.3 评价目标设计在以往的体操教学中，多以单个技术为主要内容，以学生合作、展示以及提升学生姿态美和表现力为主要学习目标。然而以往教学中多采用终结性评价或单一结果性评价，缺乏真实性，不能很客观地对学生的“真实表现”进行评价，造成很多学生学习积极性降低。在新课标背景下，更关注学生的自主学习部分，在课堂中，真实情境下学生参与驱动型任务的表现。在技巧组合单元学习中运用表现性评价方式有助于观察和评价学生参与深度学习的过程，从而对学生思维品质的提升、知识技能的运用以及规范的体操意识的形成进行客观评价[2]。大单元的主题式教学，便于教师关注整个学习过程，同时对学生自主学习和课后作业部分教师要及时评价，此外对学习卡及任务单的收集，有助于教师及时反思，关注到不同学生能力的差异。四年级技巧组合单元共分为6次课，主题围绕“多彩体操运动会”展开推进和延伸，在这一特定情境下开展合作学习。在学生已掌握前滚翻、前滚翻直腿坐、挺身跳、跪跳起等单个体操技巧动作基础上，设计部分规定组合动作，以及学生自创组合动作，两部分进行深度学习与评价。在真任务和真情景下有效激发学生学、练积极性，促使学生在思考中创新，在合作中评价，在展示中自信、果敢，从而达成本单元学习目标。本单元中涉及到的学习主题见表1。

3.4 评价任务设计挑战性任务的设计是运用表现性评价非常关键的一个环节，是为本单元学习后检验学生是否达成学习目标的重要路径。同时根据学生能力的差异，在设定每节课的学习任务中应结合不同难度及不同形式的活动纵向考虑。才能让每一个学生全身心地参与到小组学习和评价中，保持学练积极性。在前期访谈中老师了解到，不同能力水平的同学对于“规定组合动作”和“自创组合动作”学习的期望各不相同。这也真实地反映了现阶段学生运动能力、思维方式、创新意识等方面的指标存在差异。为此在每节课的任务中突出难度分层次，形式多样化，是教师考虑的重点。本单元学习任务难度系数设定见表2。

不同层次的难度设计，有助于每一个同学在学习中找到定位和归属感，对不同水平的学生来说也明确了各自的学习目标和努力方向。主动性提高后会促使学生积极参与到课前自主学习和课后巩固提高。这时就有效延伸了我们的课堂教学和学习评价。此外在以往的浅层学习中，学生的课前学习不充分，也缺少课后教师的反馈和评价。为此在本单元的研究中，教师针对课前和课后两个部分的学习提供学习素材。教师在这两个环节的 “介入”显得尤为关键，比如课前的学习单和技巧视频的使用，可以让学生对于本单元的学习路径更清晰。课后使用居家锻炼指导手册，或观看本人在学校完成的技巧组合动作视频，都可以帮助学生反思，帮助教师评价，从而达到支持单元学习的每一个环节[3]。

3.5 评价标准的设计本单元的表现性评价设计依据《国家体育与健康课程标准（2011年版）》以及体育学科核心素养中运动能力、健康行为、体育品德三方面维度进行设计。四年级技巧组合单元表现性评价指标设计见表3。

根据指标可再进一步细化组合动作的评价等级，针对“运动能力”组合动作中的评分，可规定难度系数为A～D四个等级。 以单个技术动作数量和组合动作质量分为1-5星。在整个评价体系的设计过程中，教师和各小组长及骨干同学多次利用午休及下午课外活动时间共同研讨。并根据学生理解程度及接受能力，逐步修改评价方案。在方案形成后，各小组继续开展对评价规则及方法的学习，在出现问题时，教师及时指导，确保每一名同学理解并会使用等级评价。组合动作评价等级见表4。

除此之外由于学生课堂学习时间有限，没有更多的参与等级评价的机会。为此教师和部分同学录制技巧组合动作视频给学生推送，同时再发放组合动作等级评价表。以便学生利用课后家庭作业时间参与评价，视频推送与评价表相结合的方式更有助于学生对知识的理解，从而进行准确、客观的评价。

4 小结和反思从国家的政策出发，要从立德树人的角度去培养学生。在学科落实中，充分发挥体育学科的功能和价值，在教学中依据体育学科核心素养，在学生的运动能力、健康行为、体育品德不同方面进行引领[4]。结合学习目标的设定，在体育教学中运用表现性评价，全面、及时、持续地对学生学习进行评价，评价也更客观、合理。就体操项目而言，在设计单元和课时过程中要纵观教材，关注知识的衔接、知识技能的运用，从学生参与表现性评价实践中、比赛中、展示中和他們未来适应社会需求方向去考虑。体育是塑造人的教育，我们不能忽视学科的价值和功能。想要落实这种长期对学生的观察和评价，要从大单元出发，结合项目特点进行教学设计。只有足够长的学习周期和学习时间作保证，学生才有可能把学会的单个技术迁移和运用到比赛中、运用到展示中。基于以上思考，我们未来才有可能打破蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废的体育教学，让学生真正掌握1-2项技能，才能让学生在比赛中听到掌声和喝彩声！创设学生掌握活技能的课堂教学，建立教、学、练、赛融为一体的体育课堂，坚决打破整齐美观不管用的“假体育教学”，建立有真竞争、真强度、真对手、真技能的体育教学。

参考文献：

[1]谢娟，蔡松梅.表现性评价在小学体操教学中的运用——以四年级技巧组合单元教学为例[J].中国学校体育，2019（05）：30-31

[2] 邱伟.“表现性评价”在体育教学中的应用[J].中国学校体育，2009（10）：24-26

[3] 罗伟浩，唐维.教学练赛体育课堂教学形式的操作程序与作用[J].体育教学，2017，37（06）：24-26

[4] 胡滨.发展体育精神 落实育人价值[J].体育教学，2019，39（10）：50-52.